幼儿日常交谈的主要特点是具有
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发布时间:2022-05-11 20:05
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热心网友
时间:2023-07-22 18:28
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。而日常交谈具有自发性、随机性和较强的针对性,因此教师要善于运用以下指导策略来发展幼儿的语言。
一、把握契机,进行随机性谈话
在一日活动中,幼儿总会自然地同教师、同伴进行语言交往。教师应不失时机地利用这些发生在每日生活中自然的交往情境,对幼儿进行语言指导。
1.各类活动中的随机性谈话
早晨入园时,特别是来园较早的幼儿,家长走后,幼儿又没有多少同伴,难免有些不适,这时教师让幼儿说说早上是怎么来上幼儿园的,早餐都吃了些什么,以及最喜欢吃的早餐等等;幼儿在晨间活动时,还可以让不想运动和身体有些不适的孩子相互说说路上看到的事情,讲讲晚上看过的电视或听到的故事,或者去逛了哪儿,有哪些见闻。
在点心或午餐时,教师可向幼儿介绍食物的名称,吃完后,让幼儿说说食物的味道,食物的颜色、形状等;在游戏环节,让幼儿说说玩具的名称,游戏的玩法,鼓励他们用语言来解决出现的意见和分歧。
散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象。如春天讲讲园内盛开的紫色的玉兰花、*迎春花、粉色樱桃花、淡黄的柿子花、火红的石榴花;秋天谈谈成熟的柿子、白果、像扇子一样的银杏叶、火红的枫叶。
这种司空见惯的日常活动,给幼儿提供了活生生的语言情境,久而久之,幼儿的语言能力便不断地提高。
2.热门话题中的随机性谈话
教师要善于挖掘幼儿感兴趣的热门话题:如每一周的趣事,双休日的见闻;重大节日以及在节日里游玩的景点,吃过的美食;在上午点名时,对没来的幼儿进行一些缺席原因的猜测;在点心或午餐迟迟未送到的情况下,进行一些迟到原因猜测;如遇天气突然变化,就让幼儿说说天气,如雪的颜色,雪像什么,雪花是几瓣的。
我们班中途进了一位中法混血儿,幼儿对她雪白的皮肤、金*的头发、流利的英语、漂亮的服饰都产生了浓厚的兴趣,可让幼儿在一起交流,听听混血儿在国外生活的介绍,和她学习一些简单的英文单词,英文歌曲等。
幼儿在观察、议论、想象中及时地用语言表达出来,教师再给予适时的点拨,这就很好地发展了幼儿的口语表达能力。
3.语言指令中的随机性谈话
叶圣陶说过:“教育是什么,往简单方面说,只需一句话,就是要养成良好的习惯。”幼儿日常生活的组织离不开生活常规的建立,教师应在帮助幼儿建立生活常规的过程中,提高幼儿理解语言并按言语指令行动的能力。如每天早上,来得早的幼儿会在教师的要求下帮助全班孩子放好小茶杯,和老师一起把活动室的桌椅靠边放,腾出室内晨间锻炼的场地。
幼儿在餐点环节时,要先入厕、洗手、倒水、再进餐;进餐时要保持安静、桌面的清洁、尽量吃完自己的饭菜,不挑食;吃完后,把餐具放进指定的桶内,再去洗手、洗脸、漱口。游戏环节,要求幼儿遵守游戏规则,并和同伴商量着去解决一些矛盾和问题,游戏结束后,要求幼儿去收拾和整理玩具和各类材料。
午睡时,要求幼儿安静地入睡,把自己的衣服、鞋子放在指定的地方,头不能蒙在被子里睡觉,午睡实在困难的幼儿,要求他不能和旁边的同伴说话;午睡起床,要求幼儿叠好自己的小被子,然后在活动室喝水、吃点心、听故事。
这种指令性语言与相应的行为训练结合起来,提高了幼儿对语言的理解能力。
二、创设情境,进行互动性谈话
人际交往必然伴随着一定的情境和交际双方的互动,教师要因时、因人制宜,努力创设教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与群体之间的互动的情境,以激发幼儿交谈的*。
1.师*流中的互动性谈话
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出:应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与*、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。因此,教师与幼儿一定要建立在民主平等的基础之上,让幼儿感受到是在随意、自然地与老师聊天,不能形成“教师总是说,儿童总是听”的局面。谈话的双方,不能只是担任其中的一方,而要时时变换角色,有听有说。
苏霍姆林斯基曾说过:“儿童每天都在亲身地感受教师的行为举止,并在他们的心灵深处做出最细腻的情感反应。”教师与幼儿的交谈应是一种温馨的、亲子式的交谈。尤其是当幼儿主动发起谈话时,教师更应倾注极大的热情,倾听幼儿的谈话,切不可冷漠对待幼儿,破坏幼儿说话的愿望。和幼儿讲话时,*自身的语言要清楚、简洁,要耐心地倾听幼儿的讲话,等他讲完了再表达自己的观点。
热心网友
时间:2023-07-22 18:29
幼儿日常交谈具有很强的模仿性,同时具有想象性,夸张性。