浅谈如何让初中数学课堂深度学习更具有效性
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发布时间:2022-04-26 19:46
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时间:2023-10-25 09:35
深度学习是相对于浅层学习而言的。初中数学深度学习的主要特征是主动理解与批判接受、激活经验与建构新知、知识整合与深层加工、把握本质与渗透思想、有效迁移与问题解决.由此,提出初中数学深度学习的促进策略:创设情境;问题驱动;知识整合;合作探究;激励评价
一、初中数学深度学习的特征
目前,关于初中数学深度学习的研究很少。我们结合初中数学教学实际以及国内外学者对深度学习的研究成果,认为初中数学深度学习是相对初中数学教学中出现的被动式、孤立式、机械式的浅层学习而言的,指在浅层学习的基础上,由接受式学习向探究式学习转化,由低阶思维能力向高阶思维能力发展,由简单直观型知识结构向拓展抽象型知识结构延伸,实现原有知识、经验基础上的主动建构,逐渐完善个人数学知识体系,并有效迁移应用到真实情境的过程。由此,进一步得到初中数学深度学习应该具备的主要特征:
(一)主动理解与批判接受
初中数学深度学习应该建立在对已有数学知识的理解基础上,对数学新知保持一种批判或怀疑的态度,并将其纳入原有的认知结构中;应该通过质疑、辨析(而不是盲目地顺应、接受),加深对数学知识的理解,进而提升主动学习的意识、深度思考的能力。
(二)激活经验与建构新知
Eric Jensen和LeAnn Nickelsen在《深度学习的7种有力策略》中提出:“每一名学生踏上学习之旅时都有着各自不同的图式或背景知识。”初中数学深度学习需激活已有经验,通过新旧数学知识的相互作用,实现知识的同化和顺应,形成对数学知识的理解,从而建构新知。
(三)知识整合与深层加工
Nelson Laird等人通过对Biggs、Entwistle和Ramsden等学者开发的深度学习量表的理论分析和实证研究,发现深度学习可以解构为高阶学习、整合性学习、反思性学习这三个相互关联的部分。数学知识不是孤立存在的,它们之间存在千丝万缕的联系。初中数学深度学习中,学生需要遵循这一规律,理顺相应关系,建立新旧知识、信息之间的联系,通过深层次加工将它们整合在一起,使之成为解决数学问题、发展思维能力的关键策略。
(四)把握本质与渗透思想
数学知识可能会被遗忘,但是数学思想将会伴随人的一生。透过数学思想,能够揭示数学本质。因此,初中数学深度学习要求学生灵活运用数学思想,深入把握数学本质,提升个人思维品质和学习效能。
(五)有效迁移与问题解决
有效迁移和问题解决是深度学习最核心的特征,要求学生激活已有经验,并在相似的情境中举一反三,在新情境中批判理解、迁移应用。对此,学生可以在浅层学习的基础上,逐渐完善原有知识、经验,主动建构个人数学知识体系,并有效迁移应用到真实情境中。
二、初中数学深度学习的促进策略
(一)创设情境
初中数学深度学习的过程是学生主动建构新知的过程,它要求学生自主地与环境进行互动,在已有知识经验与外界环境刺激的交互活动中自然地吸收养分,主动地获取新知。也就是说,情境是促进深度学习的要素之一。因此,教师不能把数学知识直接灌输给学生,而应该通过创设情境,让学生经历质疑、探究、归纳、概括的过程,自主生成新知。
(二)问题驱动
问题是思维的起点和动力。以问题为中心的教学,是通过引导学生解决问题,帮助学生掌握知识、形成能力,并逐步培养良好的思维方式。教师要通过设置有层次性、灵活性的问题,调动学生思考、探究的*,引导学生的认识由浅入深、由表及里;还要引发学生自己提出有价值的问题,提升高阶思维能力。
(三)知识整合
知识不是孤立的,而像一张大网上的各个节点,之间有着千丝万缕的联系。学生学习也要遵循这一点,要善于发现知识之间的联系,把新知识与曾经学过的知识整合到一起,使其成为已有知识结构的一部分。深度学习尤其强调知识整合,注重批判理解,促进迁移应用,面向问题解决,因此强调面向复杂情境下非良构问题解决的*知识整合以及新知识建构。
(四)合作探究
实践证明,合作探究的学习方式更容易激发学生学习数学的兴趣,拓宽学生参与课堂活动的广度;只有引导学生主动探究,相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,才能促进学生对数学知识的深度理解与灵活运用。这和仅注重教师讲授知识、学生被动接受的传统教学有本质的区别,要求教师要尊重学生的个性,发挥学生的主体性,引导学生通过同伴互助的形式,主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,进行深度学习。
(五)注重多元评价,强化学习动机
教学评价是教学的重要的*手段,它是师生的思维与情感纽带,更直接影响学生的心理活动。深度学习的数学课堂,对学生的评价不能只局限于分数和知识技能运用水平的高低。而更应关注学生的数学情感、态度、价值观是否得到有效的发展,及学生在学习过程中的变化发展。评价的手段需多元化。
1.观察评价法。
课堂是动态,课堂观察评价有助于教师更好地了解课堂上所存在的问题,能让教师更清楚地掌握学生的学习情况,以便改进教学方法,促进学生有效学习和加快学生自身发展。如,当学生积极表现时或思维闪动火花时,教师应及时给予恰当的鼓励和正面的评价,使学生体会到成功的喜悦,从而在成功中获取更大的成功。在课堂上教师可以通过向学生提问,根据学生答案了解学生对所学知识的理解程度,及时*好课题教学,通过运用激励性评价来提高学生学习数学的积极性。
2.测试评价法。
如教师在教完某一知识点时,可以进行一次小测试,让学生完成几道与知识相关的题目。通过学生们完成的情况,发现大部分学生都有问题的题目,教师进一步对错误的原因及类型进行分析和讲解。
3.面谈评价法。
可以召集学生进行面对面交流,从而了解学生的观点、想法及感受,进而对学生进行评价。面谈是一个师生双向沟通交流的过程,一方面可以更好地掌握学生的个体差异,让学生进一步的发展,另一方面也可以让教师了解自身教学上的优缺点。
现代教学理念强调以学生为本,而当下是一个追求思想深度的年代,初中数学教学在学生的成长过程中起着作用重要,既能培养学生缜密的思维,又能培养学生的数学理性与和看待问题的深刻性。数学学习作为一种思想形成的过程是需要一定的深度,初中数学教学追求深度学习也是必然的。
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