培养职业精神,打造高职学生的可持续发展能力
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发布时间：2023-09-09 21:59
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时间：2024-10-21 06:02
培养职业精神，打造高职学生的可持续发展能力
摘要：新时期赋予高职学生职业精神新的内涵。近年来的就业形势与高职教育培养领域显现出的问题表明，对学生职业精神的培养意义重大。本文阐述了职业精神的内涵和意义，分析了职业精神培养的现状与存在问题，同时进一步探讨了在新时期培养高职学生职业精神的一些有效的策略与途径。
关键词：高职职业精神培养
近年来，各高职院校人才培养模式和课程体系改革在不断深化，但这些变化和改革的聚焦点主要集中在如何培养和提高学生的实际技术应用能力等硬技能方面，往往忽视了对职业精神等软技能的培养。职业精神缺乏已成为当前制约高职生就业的重要因素，新时期加强高职生职业精神培养与教育，已成为职业教育工作者亟待研究并加以解决的课题。
一、新时期职业精神的内涵与重要意义
2010年9月，教育部在全国高等职业教育改革与发展工作会议中指出：“高职教育应坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务，着力职业道德和职业精神培养，强化职业技能训练，促进学生全面发展。”2011年9月教育部、财政部在《*财政支持高等职业学校提升专业服务能力基本要求》中要求高职专业“将社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化职业道德和职业精神培养，推进素质教育，全面提高人才培养质量”。这说明国家进一步明确了高职教育的培养目标是培养职业技能和职业精神兼备的高端技能型专门人才。
职业精神是人们在对职业理性认识基础上的职业价值取向及其行为表现，是对职业理念和职业责任及职业使命的认识与理解，是对职业理想和职业追求及职业荣誉的升华与深化。它包括了职业理想、职业态度、职业操守、职业责任、职业技能、职业纪律、职业作风等要素，与人生观和价值观紧密相联，表现为从业过程中的热爱、严谨、细致、负责、高效的行为及风貌。新时期职业精神是对传统职业精神的继承和发展，由多种要素构成：一是思想意识，即职业团队的归属意识、职业岗位的热爱意识、职业理想的实践意识、职业协作的和谐意识、公平合理的竞争意识和精益求精的责任意识；二是风范品格，即实现职业憧憬的执着态度、发奋图强的进取性情、艰苦奋斗的创业作风、开拓创新的求异品格、服务社会的人文情怀和诚实守信的仁义品质；三是实践动力，即昂扬激越的工作豪情、充满活力的实践风貌、坚持不懈的信念追求、紧跟时代的活泼朝气、敢于竞争的不屈斗志。
新时期高职院校学生的职业精神培养是当前社会发展的需要，也是高职学生自我发展的需要。首先，职业精神培养有利于高职学生未来的职业发展。这是学生谋求生存、胜任岗位、服务社会、在职业生涯中建功立业、实现自己人生理想和价值的必要条件和核心要素。其次，职业精神培养有利于高职院校良性健康发展。高职院校只有向企业和社会输送职业技能和职业精神兼备的高端技能型人才，才能增强自身的竞争优势。最后，职业精神培养有利于经济社会的可持续发展。
二、高职学生职业精神培养的现状与存在问题
1、职业精神缺乏成为制约高职生就业与发展的重要因素
随着高校不断扩招，大学生就业形势日益严峻。但与此同时，许多用人单位却反映很难选到理想的员工。原因虽然是多方面的，但学生普遍缺乏职业精神是其中最重要的因素之一。尤其是高职生职业道德素质令人担忧：表现在择业观念上，往往挑剔工资待遇、工作地点，导致一些岗位趋之若鹜、一些岗位无人问津；表现在敬业精神上，过于计较个人得失，带有明显的功利性；表现在创业意识上，自主自立意识淡薄，缺少吃苦和奋斗精神。此外，对工作的意义缺乏正确的认识，诚信意识淡薄，工作拈轻怕重，缺乏大局意识和团队精神在高职生中也较为普遍地存在。
2、教育主体忽视职业精神培养
（1）职业精神教育观念滞后，缺乏制度保障
社会上对于“只有高技术才有高薪水”的片面宣传，使得外部大环境对职业精神培养较为轻视，教育系统对职业精神培养的认识也不明确，没有将职业精神培养上升到职业人才教育内涵的高度，使学生误认为只要有技术就行，片面追求实用，认为职业精神是就业之后在工作中自然养成的事情。大多数高职院校对技能教育的实施，在财力、人力等方面都优先保障和扶持，而对职业精神培养却缺乏可靠的制度保障，甚至一些院校以学制短、职业技能要求高为借口而故意忽略。
（2）职业精神教育课程体系不完善，培养方式单一
目前高职院校没有开设职业精神培养的独立课程，大多仅限于思想*课、就业指导课，更没有形成完整的职业精神教育课程体系。从课程形式上看，片面注重道德知识的传授，基本上以学生被动接受为主，偏重理论教学，忽视其他培养形式；就业指导课则更注重职业技能和就业技巧等显性职业素质的培养，忽视了职业精神这一隐性素质对学生职业生涯的深远影响。很多职业院校往往重视岗位技能、职业技能等易考查指标的验收考核，对职业素质和职业精神方面的考核往往不纳入测试或缺少可以量化的标准，也缺少对这方面的深入研究。（3）教师在职业精神教育中的示范作用不够理想
从某种程度上讲，任何教科书、道德说教、奖惩制度都难以比拟教师的以身作则对学生成长的影响。教师本人的职业精神对学生职业素养起着潜移默化的作用。
但当前高职院校部分教师受社会上一些不良思想的影响，不同程度地存在着德业分离、知行脱节、学术贪腐、以教谋私、难于协作等现象，这些都严重削弱了教师在学生职业精神教育中的示范性作用。
三、新时期培养学生职业精神的`策略与途径
