中年级重视识读乐谱的歌唱教学例述(一)
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发布时间：2023-05-28 13:30
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时间：2023-10-08 22:33
*乐于参与各种演唱活动。
*能用正确的演唱姿势和呼吸方法唱歌，培养良好的呼吸习惯。
*能用自然的声音、准确的节奏、有表情的独唱或参与齐唱、轮唱、合唱。
*了解变声期嗓音保护的知识，初步懂得嗓音保护的方法。
*能够对自己和他人的演唱做简单的评价。
每学年能够背唱歌曲4-6首（中国民歌1首），学唱京剧或者地方戏曲唱腔1段。
识读：识认乐谱中所标记的引得高低、长短、强弱等符号。读是指用声音、演奏的形式正确表现各种音乐符号。
乐谱：记载音乐的符号，学习音乐的基本工具。
目前，各个出版社提供的教学识谱 优点 有：
1、出版社提供不同乐谱版本教材，教师可根据本地、本校学生的音乐学习基础和音乐学习能力灵活选择，进行简谱或五线谱教学。
2、老师们正在学习、理解“注意培养学生在发展音乐听觉基础上的识谱能力”的教学理念，努力探索“听觉领先，整体感知”的前提下展开识读乐谱，帮助学生建立音高音准的概念，引导学生深入感知音乐作品。
3、许多老师能借助器乐教学来加强识读乐谱，根据学情来采用适当的教学方法来落实识谱教学，如师生分工视唱歌谱，学生伙伴互助学唱歌谱等。
存在问题 ：
1.在知识技能的形成需要必要的时间积累，由于学生音乐学习基础参差不齐，各年龄段学习可能缺乏一定的衔接与连贯性，故目前学生的识谱能力普遍处于弱化阶段，有待提高。
识谱能力怎样形成？何时形成？如果判断学生已经形成识谱能力？
2.由于课堂教学时间有限、教材歌曲数量多，器乐进课堂，需要补充教学学校主题活动所需歌曲，老师们感到完成教材所有教学内容的时间非常紧张。课时紧，教学内容多，成为弱化音乐基础知识技能教学的客观原因。
如果处理完成所有音乐教学内容与落实识谱基础教学之间的关系？
3.课堂上，有器乐学习基础表现会掩盖无器乐学习基础学生识谱能力弱及无的现象，（发达城市尤为显著）教师往往为加快进度而根据好学生的学习反应来组织教学，由此忽略了更需要获得识谱能力的学生，“教育要面向全体学生，关注每个学生发展。
正确处理识谱教学与其他教学内容的关系
音乐的感受、表现和创造必然含有特定的知识与技能的要求，识读乐谱作为一种音乐的学习工具能帮助学生正确的感受音乐，体会音乐所蕴含的丰富情感内涵和文化内涵，是学生表现音乐所需具备的音乐基础能力。
识谱教学不需要作为一个单独的知识体系孤立的存在， 长篇累牍的强化教学，而是可以灵活多样的形式与歌唱、演奏、欣赏、创作等活动紧密结合，成为整体音乐教学活动中的一个有机组成部分，成为帮助学生打开音乐大门的钥匙。
识谱教学是一个长期的教学活动，学生识谱能力的形成绝不是朝夕可行。这项基本能力的培养需要有一个持之以恒、循循渐进的过程，老师们应当纵向构建各年级或各年段形成学生识谱能力的阶段目标，横向梳理每册教材教学内容中识谱教学的突破点。
*1—2年级
认识简单的节奏符号，能够用声音，语言，身体动作表现简单的节奏。
能够用唱名模唱简单乐谱。
*3—6年级
综合所学歌曲认识唱名，音符，休止符及一些常用的音乐记号。
能够跟随琴声视唱简单乐句，具有初步的识谱能力。
中年级（3—4年级）学生经过两年的音乐学习，已初步形成感知、表现音乐的能力，初步用唱名模唱简单乐谱的能力，同时也已具备了理性思考的条件，可以适时进行学习方法的指导。
识谱学习就可以匆低年级的听觉先导模唱、图谱视觉辅助过渡到学习工具的掌握与运用，但学习应以趣味化的活动，竞赛激励的方式进行组织。
音乐声一门听觉的艺术，对于看不见，摸不着的音响，当学生还没有掌握学习工具时，
就需要借助视觉来辅助，研读教材，就能发现教材歌谱的呈现方式隐含着培养学生识谱能力的教学元素。
具体方法：
左手手心面向自己，右手指认音位。数线数间，比较容易操作。老师点线或间，学生说是哪一线，哪一间，或者老师说说线和间的位置，学生动作表示。
学生与学生之间也可以相互考一考。视觉观察，动觉手指点动，识认，记忆各音位置。语言，口诀式的儿歌强化记忆音位，一二三线唱什么？一二三线mi. sol. si。一二三间唱什么？一二三间fa. la. do。
活动方式：（师生以老师为主的）集体识认——生生互动（我点你说）——小组接龙（开火车）
*口诀式的音位儿歌可以帮助学生较为理性的认识各个唱名在五线谱上的位置，但乐谱是丰富多变的，要帮助学生形成识读乐谱的能力，还需借助视觉和听觉相关的游戏来加强。
*采用如“小青蛙找家”“小猫钓鱼”“挂灯笼”等游戏，把学生听到的或者看到的唱名摆入五线谱之中。也可以与器乐学习相结合，与创编活动中的“旋律接龙”等游戏结合，让学生演奏新认识的唱名，用已学的唱名即兴作曲等等。
【活动过程】
以小青蛙为例寻找音位活动
1.朗读儿歌，复习s. m. d三音位置。学生跟着琴声唱准音高，指准位置。分组扮演三组，一组s.，一组m，一组d。
2.分配角色，进入故事游戏：一名旁白朗读歌词，三个青蛙妈妈，由若干的小青蛙唱名青蛙头饰，唱名青蛙，五线谱板。
3.游戏顺序：读儿歌——听音（生唱出老师弹出的音）——“找妈妈”——放音位——游戏循环。
【系列化活动】一个单元里，一个学期里，不间断的进行。
聆听单音——聆听旋律音程（两个音以上组成的旋律音程）
s. m. d三音——逐步增加。
以土家族民歌《乃哟乃》，歌曲中反复出现smd的旋律，绿色的色块让学生发现反复出现相同的旋律。
【学习方式】
第一课时
1.整体聆听，学生找出反复出现的相同旋律（色块提示，有规律）
2.师生合作，学生认唱反复出现的相同旋律，并辅以律动体验。（拍拍手，拍拍腿，跺跺脚）
3.填唱歌词。
第二课时
1.结合手指五线谱，复习识记有色块的旋律。
开火车，老师指，每人识认音符。音不准及时纠正。建立音高音准。
2.学生分组竞赛，识认无色块旋律；（优先考虑邀请无器乐学习经历的学生，鼓励他们大胆表现是不是记住音位）
3.集体围成圆圈，载歌载舞。
