关怀是下列什么的理论概念

发布网友 发布时间：2022-12-26 11:46

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热心网友 时间：2023-06-29 04:25

1．现当代德育思想——关怀理论在当代价值观多元社会，如果试图在公立学校中进行道德教育,那么,一种合理的道德教育理论必须要有说服力地回答两个主要问题：一是“教谁的道德”，“何人的价值”，即道德教育的合法性问题；二是帮助人们有效地面对价值观多元社会中的道德境遇,即道德教育的合理性问题[33]。关怀伦理模式以关怀伦理学作为理论基础。关怀伦理学兴起于二十世纪70年代末80年代初的美国。卡罗尔·吉利根(Caro1Ginigan)提出在女性的道德思维中存在着“关怀”的道德取向，进而建构了关怀伦理学。此后，尼尔·诺丁斯(NelNeddings)从伦理学层面对关怀伦理学进一步系统化和理论化，并将这一理论应用到学校的道德教育实践中，形成了道德教育的关怀模式，在西方社会产生了广泛影响。关怀教育思想的重要理论基础是关怀伦理学和多元智力理论。诺丁斯认为，每个人在各个时期都需要得到人们的理解、接纳、尊重和认同，因此关怀他人和被他人关怀都是人的基本需要，我们应该建立、维持和增强关怀关系。同时，诺丁斯还认为道德原则并不足以产生道德动机，她援引一些调查证明人们的道德行为大多是处于同情和关怀，是一种直觉的反应，因此主张道德教育首先应培养道德情感[34]。在讨论专门的道德教育时，诺丁斯反对把道德等同于道德判断和道德知识，反对用教授数学推理的方式来进行道德教育。她强调道德动机的发动，强调从情感上对他人的需要做出反应，认为“真正的道德教育需要形成共同的意义感，而不仅仅是信息的传递”[35]。诺丁斯从关怀理论的角度提出道德教育应当特别强调的四种主要成分或教育要素：榜样（modeling）、对话（dialogue）、实践（practice）和认可（confirmation）。第一，榜样在关怀理论中，榜样的地位至关重要。首先，教师必须以身作则地和学生建立关怀关系，在这种关系中通过自己的行动向学生展示如何去关怀。另外，能力的发展离不开一定的经验。教师对学生的关怀有助于学生积累被人关怀的经验，这些经验正是发展关怀能力所必需的。因此教师作为关怀者的角度要比作为榜样的角度更加重要[36]。
第二，对话很多道德教育模式都会用到“对话”，但一般对话的目的都是要证明某种道德决定的正确性，旨在得出结论或获得思维上的进步。但诺丁斯所说的“对话”是一种开放性的对话。在这样的对话中，对话双方在一开始都不知道最终的结果和决定将是什么。她认为由一方阐述自己的主张，而另一方只能偶尔提出几个问题的“讲话”不是对话。在诺丁斯看来，对话的目的是需求理解、同情或欣赏。对话允许人们阐述自己的意见，给人们提出疑问的机会。这就使对话双方能够获得充足而正确的信息并在此基础上做出决定。另外，这样的对话还能够增进人与人之间的了解，加强相互间的联系，有利于维持关怀的关系[37]。第三，实践实践可以为我们提供经验，而经验是形成态度和世界观以及培养人际关怀能力的基础。关怀理论需要的实践是给予关怀的实践，如注意到客人的需要、照料老人或小孩，以及操持家务等。“我们越是接近与生活密切相关的自然需求，就越能理解生活的脆弱，越能感受内在‘必须’的冲击，这种心灵的冲击可以推动我们对他人做出反应。”[38]，因此，学校里应当鼓励学生相互合作和帮助，鼓励学生参与校内外的公益活动。这一方面可以提高学业成绩，另一方面也可以培养关怀的能力[39]。第四，认可认可是对他人道德行为的肯定和鼓励。即使有些人做了不道德或不关怀的行为，但仍然可能是无心之过，或者其本意是好的。这时，如果我们能认可这种意图，发现一个人身上最好的一面，就能为他指明一个更好的自我，并鼓励它的发展。认可只有在了解某个人到能够看出他本人的意图以及他人的理想人格时才能达到的效果。因此认可必须以联系和了解为基础[40]。
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关怀理论
1．现当代德育思想——关怀理论
在当代价值观多元社会，如果试图在公立学校中进行道德教育,那么,一种合理的道德教育理论必须要有说服力地回答两个主要问题：一是“教谁的道德”，“何人的价值”，即道德教育的合法性问题；二是帮助人们有效地面对价值观多元社会中的道德境遇,即道德教育的合理性问题[33]。
关怀伦理模式以关怀伦理学作为理论基础。关怀伦理学兴起于二十世纪70年代末80年代初的美国。卡罗尔·吉利根(Caro1Ginigan)提出在女性的道德思维中存在着“关怀”的道德取向，进而建构了关怀伦理学。此后，尼尔·诺丁斯(NelNeddings)从伦理学层面对关怀伦理学进一步系统化和理论化，并将这一理论应用到学校的道德教育实践中，形成了道德教育的关怀模式，在西方社会产生了广泛影响。
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关怀教育思想的重要理论基础是关怀伦理学和多元智力理论。诺丁斯认为，每个人在各个时期都需要得到人们的理解、接纳、尊重和认同，因此关怀他人和被他人关怀都是人的基本需要，我们应该建立、维持和增强关怀关系。同时，诺丁斯还认为道德原则并不足以产生道德动机，她援引一些调查证明人们的道德行为大多是处于同情和关怀，是一种直觉的反应，因此主张道德教育首先应培养道德情感[34]。在讨论专门的道德教育时，诺丁斯反对把道德等同于道德判断和道德知识，反对用教授数学推理的方式来进行道德教育。她强调道德动机的发动，强调从情感上对他人的需要做出反应，认为“真正的道德教育需要形成共同的意义感，而不仅仅是信息的传递”[35]。诺丁斯从关怀理论的角度提出道德教育应当特别强调的四种主要成分或教育要素：榜样（modeling）、对话（dialogue）、实践（practice）和认可（confirmation）。

热心网友 时间：2023-06-29 04:26

关怀是下列什么的理论概念？答：关怀的内涵关怀是诺丁斯关怀理论的核心概念。诺丁斯对于关怀的理解引用了一般字典中的解释。

热心网友 时间：2023-06-29 04:26

关怀是下列中。诺丁斯道德教育理论的核心概念。

热心网友 时间：2023-06-29 04:27

大多数理论概念里面都包括。关怀这一理念。而最有特征的就是马克思主义里面。

热心网友 时间：2023-06-29 04:27

关怀他人是人的基本需要
关怀是一种美德更是一种关系,这种关怀双方在关怀关系中是平等互惠的