优势富集效应的“优势富集效应”
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发布时间：2022-07-04 16:39
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时间：2023-11-23 17:16
优势富集效应是同济大学王健先生创立的一种起点发展理论，它是指起点的微小优势经过关键过程的级数放大会产生更大级别的优势积累。在教育领域中，当我们分析学生的发展时，会发现优势富集效应同样存在深刻的影响。 （一）优势富集效应在儿童智力发展中的表现
1．在入学时，学生在某一学科的学习水平上相差不大，随着教学的进行，一些在该学科具有相对优势的学生得以凸显，获得了较多的教学资源。较小的优势会逐渐扩大为较大优势，最后在学生之间形成远远超过智力差距的学业差距。
2．在各学科的整体水平上，入学时具有一定优势的学生在教学过程中优势得以不断扩大，最后在班级中形成主要以不同学习水平和学习成绩划分的不同的群体。
（二）优势富集效应在个性发展中的表现
1．在入学时，主动参与、态度积极的儿童在教育活动中得以凸显，发展机会也较多，个性优势得以扩大，而个性特征偏向内向、封闭的儿童被无意识地忽视，在个性发展上没有或较少得以改善。
2．与学习水平直接相关的自我效能感的差别将随着教学与教育活动而扩大，这种差距进而扩散到个性的其他方面，使个性整体发展水平差距加大。 学生发展中的优势富集效应的影响主要表现在以下几个方面。
（一）社会成层的再生产
教育中的再生产理论指教育的社会关系复制了等级性的劳动分工。如果把课程理解为*文本，教育由于没有事实上的独立性，在社会*、经济的制约下再生产了社会分工，并难以改善社会的福利分配。作为隐性课程，优势富集会再生产社会成层尤其是阶级成层，使已有的社会结构和成层得以复制。
由于不同的家庭背景有着不同的经济、文化环境和不同的社会关系，具有家庭背景优势的儿童在教育活动中获得的教育发展机会较多，与不具家庭背景优势的儿童的差距逐渐加大。有学者对1 395名大学生的家庭背景的问卷调查表明，父亲职业为党政机关干部、企事业单位干部、科技文卫人员的学生百分比分别是19.9%、12.5%和15.6%，合计达48%。教育实际上对具有良好文化背景的儿童的发展更有利。
（二）学生群体发展中的两极分化
优势富集会使学生在人格发展上出现“马太效应”，即优者更优、落后者更落后的现象，通俗一些理解就是一方是“锦上添花”，另一方是“屋漏偏逢连天雨”，特别需要帮助的儿童没有得到应有的帮助，而已经具有优势的儿童得到了相对更多的帮助，形成学生发展机会的不均等。
（三）压抑儿童的自由发展
优势的富集同时意味着压力的富集，使儿童片面甚至畸形地发展。例如，当儿童的音乐天赋有所表现时，家长便把他看作未来的音乐家，高期望、高投入，进行专业的超越其心理（情感）接受水平的训练，结果却很可能使儿童对音乐的兴趣转化为厌恶，在内心产生与才能的发展相反的力量，从而毁掉人才。同时，过度关心会压制儿童创造性的发展，因为创造性的前提是独立性和自主性。
优势的富集和劣势的聚集是同时发生的，是客观存在的。但是如果我们作为教育者不加以控制，有利条件富集到突出的学生，不利条件却聚集到落后的学生，形成了优势富集效应和劣势聚集效应的双重影响，就会使学生的发展出现两极分化。 （一）学校管理*的变革
学校管理*是教师的工作环境，也是学生的生活氛围，教育管理*中存在专业取向与科层*的矛盾。教师作为专业人员，总是期望以自己的专业知识与能力而不是行政命令和条例来衡量、评价自己。因为“科层制基本上是以知识为基础进行控制的”，即它的假设基础是组织中的每一位上级都比他的下级具有更多的专业知识和能力，而这种假设并不适用于学校，教师可能具有比行政人员更多的教学专业知识和经验。
在基于权威的层级节制和非个人取向的科层管理背景下，教师难以依赖专业精神和教育理想，就不能指望教师会在教学与班级管理中体现出充分的民主与自由精神，那么培养未来公民的民主与自由的精神就难以实现。所以，在较大的背景──教育管理*和较小的背景──学校管理中，必须向专业取向迈进。
（二）学校教育中教育方式与方法的变革
1．运用优势富集效应理论，变革班级管理方式，促进学生个性的健全发展。班级是学生在校生活最基本和影响最大的环境，研究表明，班级管理中的最主要问题包括官本位、依赖性和强制性规范，三个问题都不利于个性的凸显和创造性的发展。管理中的官本位问题包括教师在班级管理中的官本位观念和由此产生的班级学生组织中的官本位问题。受传统教育观念和社会观念的影响，在班级事物的管理中优势富集会再生产社会成层。所以，民主的班级管理方式就成为解决问题的现实途径，如循环值周班委制、竞争合作小组管理模式等班级管理方式。探索新型的班级管理方式，只有通过合理组织各种活动来使学生参与其中，使个性得以自由表现，才能使学生在不同的领域和水平上得以凸显。
班级管理要重视培养人的情感、开发人的潜力、健全人的人格诸方面的教育，它所产生的良性效应，不仅是个体的现象，而且是群体的现象。班级管理的目标定位应以学生的个体发展为根本，同时有责任帮助学生个体通过批判性思考来发现、选择正确的价值取向，以更好地朝着与他人共存的方向前进。
2．运用优势富集效应理论，变革教学方式，促进学生认知能力的提高。例如，班内分层次教学研究，遵循“因学定教”原则，进行分层施教、分类指导、分层评价，使每个学生都有凸显机会，激发学习的热情，体验探索成功的乐趣，挖掘自身的潜能，实现有差异的发展。再如合作教学有助于培养学生合作的精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，产生群体的优势效应，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在教师的教学方法和教学组织形式上，创造性教学、对话式教学、民主型教学、主体性教学、分层教学等，以不同的形式和不同的角度提出了尊重学生主体性和个体差异的问题，相应的教学实践会给学生的发展创造良好的个性发展环境。
3．使不同水平的学生都有发展的机会，促进学生群体的发展。以升学率为评价标准的传统的教育教学，容易忽视对后进生、特别是学业成绩不良学生的教育，使这些学生难以有表现、发挥的机会，从而抑制了他们的个性发展，甚至造成劣势聚集效应，对群体的发展造成不利影响。因此，要减弱“精英教育”的影响，强调教育教学中的公正与平等；要认真研究和发现每个学生的独特性，寻找其优势，充分利用和展示学生特长，培养学生的自信心和自尊心，做到教学民主、师生平等，关注每个学生在发展中的进步与变化；要尊重、信任、关怀、理解每个学生，使学生的微小优势逐步积累发展，产生优势富集效应，为他们提供思考、创新的机会，从而促进学生群体的整体发展。
