新课标下高中语文自读课怎么教
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发布时间：2022-04-29 17:23
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时间：2022-05-29 02:27
一、教师可以在教学要求和教学目标的基础上将自读课文依据学情和教学目标，进行自我改革处理——重塑。
高中语文新教材中，自读课文不但容量增大，篇幅也在增长面对课文课时未变，容量增大的现状，我们一线老师常常束手无策。依葫芦画瓢，按教参韵方法讲授。但大多自读课文总是安排为一个课时，我们依据教参一课时将其处理完，效果往往不是很好，教完后，学生对课文印象不深，知识的传授、能力的培养均大打折扣。
新课标中提倡我们“努力改革课程内容、结构和实施机制”，那么我们完全可以在其教学要求和目标的基础上对文本进行自我重塑，高中语文第三册，中外说理散文单元中《*与丑腿》一文，最初的教学纲要是从中心的观点“对待同—件事物，观点不同，影响不同，人生苦乐的分野也就在此”入手，然后举例天下事物均俱两面性，“从而使不同的态度形成了不同性格，悲观、乐观及其影响最后用*和丑腿隐喻作结。若按此讲解，文章太容易和议论文混淆。拿到这一文本，我们将其结合我们的学情以及说理性散文的特点，将文本进行自我重塑：题眼*丑腿入，文蒜最后一段出现文题的段落起，人们对世间事物有如*丑腿态度不尽相同态度差异形成乐观、悲观人群以及其影响，然后回到文章开篇的中心观点“对待同事，观点不同、影响不同、人生不同”。这样重塑文本后，首先在讲解过程中以“我”的人称将情自然融入理中，突出了说理散文特点——“情理交融”，其次，我们的学生在重塑的文本中更容易想到以《*与丑腿》为题的作用，能更真切地体会到说理散文的写作特色，这样便帮助学生彻底区分了说理性散文等同于议论文这一文学误区。此外，这样一处理文本，也便于我们之后教学环节的设计。
二、“问题形式”的教学环节设计便于将自读课文的学习、阅读和应试有机结合更进一步提高学生应用所学知识自行解决问题能力，同时也激发了学生自我阅读的兴趣。
《*与丑腿》意蕴深远，若按传统授课，很容易与议论文混淆，一课时完成，那就只停留在相对肤浅的层面上去理解，这样就无法探究到这篇至美说理散文的哲理思辨和人文价值的深层意义。另一方面，传统授课自读与讲读毫无区分，这样不利于关注学生主体，约束了学生调动所学知识进行自我解决问题的能力。《新课标》指出：“注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自我的读书成果。”于是，在教学中，我采用了以问题形式为核心，用听、说、读、论、写结合与一体的方式，让学生成为课堂学习的真正主人，获得真正的成果。具体操作如下
课前准备：
1、提前一天准备，布置预习，让学生充分熟悉文本。
2、预习完成一周一次的小作文，不求面面俱到，但要对文章给自己的某一启示讲深讲透。
3、组内互换交流阅读。
课堂操作：
1、优美画泼墨，让学生谈感受，教师控时引导。叹惜者、称赞者，心态不同、审美不同，窥视其平时心态、激趣，让学生初步感知“心态”的重要性。
2、“问题形式”为核心，调动学生读、谈、论、写的自主合作能力。
A、*丑腿仪器测出人们对待生活的什么态度?(略)
B、富兰克林为我们举了生活中哪些有如腿有美丑之分的事物?(略)
C、人们如何对待同一事物好与坏的各面?(详)
D、如何鉴定乐观和悲观(详)
E、悲观的影响如何？(详)
F、作为说理性散文阐述了什么观点?通过什么写作手法将情融入理中?(详)
G、为何以《*与丑腿》为题?(略)
3、介绍富兰克林
利用挂图和，“第一次”的排比形式介绍作者，把文中观点和作者本人联系起来，大大激发了学生的兴趣。
问题形式的设计使课堂上学生可以自主地筛选信息。合作性的交流讨论并在这个教与学的过程中自觉地调动了自己的“知识库”。在自主合作中培养和提高了其阅读的能力。另一方面，在筛选信息中学生不断领悟了作为某种特定文体在考试中哪部分应精读，反之，哪部分应粗读。在教师的引导下，可以更好地与考试中“阅读”题接轨。
传统的课堂是一种操作性的教学是一种“死的教学”。在这种教学过程中，学生是一个被灌输者，是一个接受机械、繁琐训练的受害者。这种教学方法将学生的想象力、思考力、创造力、个性、灵气都给打掉了。其次，在人的天性中，探究性、创造性是人的重要天性之一。所以面对高中语文自读课文的教学，教师应该更多的以一个学习者的身份参与学生的讨论和交流，从而使学生感受到主体性和学习的创造性、挑战性一体的乐趣。从教学方法出发，再度还给孩子自己应有的天性，使我们的语文课程也因为有了*对话体系而变的活泼起来。
