当幼儿回答多样化时,教师如何才能有“深度”地回应
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发布时间：2022-05-27 07:28
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时间：2023-10-11 13:45
一、 寻求“有深度”的回应
提问后，当教师判断孩子的回答有一点价值时，就会追问：“为什么？”好像这样一问，就表示教师已经关注过了，挖掘过了，回应就显得有深度了。但是，一旦追问后，幼儿的第二次回答并不正确或并不尽人意时，教师往往就会绕道而行，悄悄转移。看上去是尊重孩子，给予孩子机会表达了，实际却并没有满足孩子的需求。
案例一：
活动《想吃苹果的鼠小弟》，进入第一环节“介绍书名”，为了引发幼儿的兴趣，同时也作为过渡，教师在出示鼠小弟、大树后，提了一个开放的问题：“你们觉得鼠小弟能吃到苹果吗？”
幼儿马上形成了两派：“能”，“不能”。师马上追问：“为什么？”幼儿甲说：“能。鼠小弟可以爬到树上去吃苹果。”幼儿乙反对：“不能，树太高了，鼠小弟爬不到那么高的。”双方都各持充分理由。师只好选择用过渡语带过：“你们有的说能，有的说不能，让我们来看看。”孩子们还沉浸在争论的情景中，尤其是那两个争论过的孩子，嘴里依然嘟嘟囔囔着。
案例二：
《小乌龟开店》活动，进入第二环节，教师采用不同形式帮助幼儿理清主线，明白动物们利用自己的特长开出了适合的店。
猜到第三个袋鼠开书店时，教师用谜语让幼儿猜测谁开书店？幼儿甲马上反应过来：“书店是袋鼠开的。”幼儿乙没有特别注意倾听谜面，有了不一样的答案：“书店是兔子开的。”师追问：“为什么？”幼儿乙解释：“袋鼠一直跳，会把书弄丢，小兔是偶尔跳。”师既没有肯定，也没有否定。继续问其他幼儿：“哦，你们觉得书店是谁开的呢？”幼儿丙：“书店是袋鼠开的。”师如释重负，马上肯定，活动继续顺利开展。
二、 从“有深度的回应”到“公平地回应每一个幼儿”
在参加“基于课堂教学公平视角，优化幼儿园教师教学行为的实践研究”的区级课题后，经过幼儿园一课三研活动后，对教师回应，对回应与课堂教学公平之间的关系都有了更进一步的思考，也对两次活动中的回应进行了再思考和再调整：
（一）案例一的调整：肯定
当两个孩子理由都说得很充分时，师可以用肯定地语言鼓励他们：“你们说得都很有道理，说明这个鼠小弟是很想吃苹果的，那么它到底吃到了吗？我们一起来看看。”这样的回应只是轻轻拨了一下，方向就又回到教师预想的提问那里了，同时也紧紧地扣题。
课堂再次呈现时，同样的两种意见，两位幼儿进入了争论状态。师试着用上面肯定的语言去鼓励和过渡，结果孩子们很快就跟着老师，带着浓厚的兴趣进入了第二环节。那两位幼儿也得到了心理上的满足，因为自己的回答都得到了肯定。他们不会再纠结这个问题，以最饱满的姿态投入到下一个环节中去。
（二）案例二的调整：否定
当幼儿乙的回答是错误的时候，教师要敢于否定，但这样的否定是巧妙的，是建立在尊重幼儿、不挫伤幼儿积极性的基础上。教师可以这样启发和回应：“是因为会跳就可以开书店吗？”再进一步引导和讨论：“会跳的还有很多，松鼠？……可是，开书店的老板有什么？”这样通过讨论、比较，将幼儿乙的思路一点一点拉回来，一点一点重新走入主题。
课堂再次呈现，这次幼儿不再纠结在书店老板袋鼠身上，而是转到了气球老板河马。幼儿甲：“我觉得是老虎，老虎的力气大。”幼儿乙：“我觉得是狮子，狮子的力气更大。”幼儿丙：“不是，是河马，它有大嘴巴。”幼儿丁：“是长颈鹿。”……幼儿把答案都集中到力气大的动物。师套用上面的回应：“说得很对，这些动物的力气都是很大的，那么吹气球是用什么的？用一口气吹最大的气球，最有可能是谁呢？”孩子们马上换了思路，把视线移到河马嘴巴这个典型特征上来。
