如何创建以人为本的数学课堂
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发布时间：2022-05-26 02:16
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时间：2022-05-29 01:57
第一阶段：预习、质疑是学生自主学习的开始。
预习、质疑环节让学生先预习，在预习中产生疑问。（预习可以在课前做也可以在当堂做，为了给学生课堂合作探究充足的时间，我们采取的是课前预习）。
预习是该课堂教学模式的关键环节。为了使学生的预习有目标、有质量地进行了，具体操作是课前教师针对预习内容设计好预习生成单，明确预习的内容，让学生知道自学什么，怎么自学，要达到的要求，带着明确的任务，应用恰当的自学方法从而使自主学习更有效，坚持自学前给予方法指导，使学生不断地积累自学方法，自学能力必然会逐渐提高。学生通过预习有了对知识的理解，对问题的把握，就会充满自信的走进课堂，因此在课堂上学生学习的积极性、主动性、创造性就能充分发挥出来，会使整个课堂得到了根本性的改变。
课前质疑使学生带着问题走进课堂。学生在自学过程中发现问题、提出问题，带着问题走进课堂，不但明确了学习目标，而且有利于培养学生质疑问难的品质、发展学生的创造性思维。
“预习生成单”是预习质疑与课堂探究有效融合的抓手。预习质疑环节能否与课堂探究很好的融合关键在于教师设计的“预习生成单”，如果教师能够精准的把握学生的学习认知，设计适合学生认知的预习问题，学生按要求完成预习任务会对本节课的成功起到事倍功半的效果。这是我们学校的预习生成单模版，有我学会、我发现、我质疑三个版块，大家可以结合教学内容的特点进行预习问题设计，我收集了各年级的预习生成单，这是教学三上《周长》的预习生成单，是这样设计预习问题的：……这是张六下数学广角《鸽巢问题》的预习生成单，……以上这些预习生成单是我校不同年级教师对不同数学领域所做的教学尝试时使用的，在生成单的设计使用中根据学生的已有能力设计预习问题，年级越低为学生设计的预习问题起点越低，大家在灵活机智的使用着预习生成单。
第二阶段：展示、研究是学生自主学习的展开。
课堂展示、研究环节让学生把预习的收获展示出来，对自学疑惑进行共同交流和研究。
课堂展示是让学生把自学获取的知识展示出来，这是对学生学习基础知识、基本技能和语言表达能力的展示，也是学生学习方法和知识内化过程的展示，还是一种探索精神的展示。将预习检测与新课沟通联系时，教师开门见山点题，针对学生预习中发现、提出的数学问题，在小组内交流并精选出有研究价值的问题，教师对学生提出的问题进行引导，并将所要探究的问题简洁、精炼的提取出来，让学生带着疑问去探究才会更有兴趣，从而激发学生合作交流的*。检测自学中让小组内的中等生和后进生先对自学知识进行展示交流，充分暴露学生自学后存在的疑难问题。若后进生能解决的问题，教师不再引导讲解；若后进生在展示中出现问题，引导其他学生进行更正、分析、讲解出错的原因，不仅对后进生有帮助，而且会使优生理解的更深刻。
研究环节是有效课堂教学模式的核心要素。为学生提供具体的探究建议，引导学生带着问题在小组内合作探究，互相学习。汇报中充分发挥“先会者”的引领作用，教师把握方向，让“先会者”引领其他同学，充分发挥学生的主体性。本环节凡是学生能解决的，就让他们自己解决，教师要找出那些真正需要引导、点拨的问题给予及时到位的指导；通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。在学生合作探究问题前，教师要为学生进行问题探究提供明确具体的要求，为学生小组合作学习导航。（展示学路建议）这是《周长》教学中学生探究求周长的方法时，教师设计的小组活动要求：……这是《鸽巢问题》教学中学生探究鸽巢问题的计算方法时，教师设计的学路建议：……教学中只有教师的提出的合作要求具体明确，学生的合作才会有序的进行，小组合作探究才会更加有效。
研究、展示过程中生生互动、师生互动、小组互动，讨论、交流、追问、点评、争辩、质疑，彰显出以学生为主体的活力课堂。合作交流使每个学生有了自我表现的机会，调动学生的学习积极性，每个学生都参与到数学活动中，通过讨论交流活跃课堂气氛，激发学生灵感，使学生逐步学会学习。只有让学生充分地参与到教学过程中，才能更好地满足他们的知识需求，使其体验成功的喜悦。
展示、研究是该教学模式的核心环节，在实施中要注意：
1.明确教的内容。教师教的内容是学生自学后未能掌握的知识，在自学中暴露出来的疑难问题，学生通过自学已经掌握的坚决不教。
2.明确教的方式。 “先会者”引领其他同学，创造合作交流的机会，让通过自学学会的学生去教那些还未学会的学生，期间学生之间可以互相质疑、讨论形成结论，由老师做引导、补充。
3.明确教的要求。教师要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免走弯路。
4.小组的组建要求。要优、中、差搭配组建小组，在组内活动时分工要明确，特别是使中差生不要成为旁观者，必须分配任务，让他们主动的参与到数学活动中，展示时尽量让组内的中差生先去表达，让优等生做补充。
第三阶段：检测、反馈是学习成果的盘点。
通过检测反馈，发现问题，纠正问题。检测是达成课堂教学目标的重要形式，是提高教学质量的重要保障。根据不同的课型，采取不同的检测方式，可以口头检测、动手操作检测、书面检测，在书面检测中教师设计的检测单要低起点、多层次，有必做题、选做题、拓展题。（展示检测题两份）《周长》教学检测单……《分数的基本性质》检测单……这样检测单使不同的学生得到不同的发展。
反馈环节中引导学生对课堂检测题进行批改，采取集体订正批改、组内互批、优生和学困生结对方式、面对面及时讲解订正，以达到知识巩固、强化的目的。通过当堂检测反馈，及时掌握学生的学习目标达成度，对学生学习中的缺陷及时纠正，使教学目标落到实处，做到 “堂堂清”，同时要将本节课的数学知识和数学思想方法进行拓展延伸。
接下来我要和大家聊聊低年级数学教学中我们是如何实施生本课堂的。显然生动且充满活力的“先学后研”方式是不适合低年级的学生，我们只能从“先学后教”做起，教给学生预习方法，摒弃家长帮教代替预习；教给学生发现问题、提出问题的方法，逐步培养学生问题意识；培养学生小组合作学习意识和能力，使学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会完整的表达。在本学期我结合不同的课型利用课堂时间教给孩子预习学习的方法，指导孩子具体的预习学习步骤，试着说出学习中不懂的地方。平时通过家校合作来落实预习学习，以校信通将预习要求发给家长，大部分家长能按要求进行预习指导。我相信随着孩子的成长，每一个孩子会慢慢学会数学预习、学会质疑问难、学会互相合作，只要我们坚持培养下去，学生的自主学习能力会不断提升。
“以生为本的有效课堂教学模式”由低年级至高年级所采用的方式：“先学后教”、 “先学后交”、“先学后研”，犹如接力赛，只有从低年级开始逐步培养学生的自主学习能力，到中高年级“先学后研”的课堂才会更加的生动有活力。“以生为本有效课堂教学模式”不仅可以调动学生学习的积极性、自主性，使学生在语言表达、逻辑推理、敢于质疑、合作探究等方面的综合素质得到提高，同时会不断促进教师的教学研究能力和专业素养的提升。
我们的教学模式还不是很成熟，但在课堂教学中学生的学习生成总有让我们感动的点滴；虽然也有人评论我们的课堂有“穿新鞋走老路”的现象，做为教师我们在努力践行着以生为本的教学理念，而我们的学生还不具备自主学习的能力，需要我们教师点拨和讲解时，我们会为学生拔开迷雾及时点破，“真实”才是生本课堂的底线。同时我也希望有更多的人加入我们的研究行列，用我们的实践与思考使“以生为本的有效课堂教学模式”不断的完善。
