如何指导学生能够写出满意的作文?

发布网友发布时间：2022-05-12 06:21

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热心网友时间：2023-11-27 14:19

三分写，七分改。由此我们可以看到修改在写作过程中的作用是至关重要的，它有时甚至将直接影响一篇文章的成败。尤其对于学生，让他们积极参与作文修改，更是有效提高此写作能力的一个重要手段。因为学生参与作文修改的过程，本身就是他们取长补短，不断学习提高的过程。另外学生参与作文修改，也是对他们有否扎实文化功底的一次全面考验，看他们词汇积累是否丰富，遣词造句和语言表达能力如何，立意构思怎样？甚至对提高他们的文学鉴赏能力也是极有意义的。

学生互批。一篇文章写好后，可以先让相邻座位的两名同学互相交换修改。这就是作文修改的第一步，它重点是对文章中是否有错别字，用词是否准确，语句是否通顺，段落层次是否清楚等做初步的交流检查。当然学生互批也有它一定的局限性，可能相邻同学写作能力不一定势均力敌，彼此修改效果就难免会有差异，因此每名同学间都要抱着互相学习的态度，热心指出对方的不足，也要虚心接受对方的修改意见。当然对有争议的问题可以暂行标注，留待后面逐步解决完善。

小组改。通过学生互批的环节，大致可以解决一些诸如字词等方面的简单问题，但更重要的是可以为小组改这个环节节省大量的时间。在小组改环节中，首先小组构成要具科学性，每组大致四名左右同学，要优中差相对平衡，这样就更有利于同学间互相学习，互相促进，然后达到共同提高的目的。再就是让每一名同学读自己的习作，其他同学从中发现问题，并提出各自的修改意见。小组改既避免了两名同学可能写作水平不平衡的不足，组员又不是过多，大家取长补短，可以针对一些比较细节的问题进行讨论交流，共同提高。

教师批。有了前面两个环节，一些简单问题都得到彻底解决，同学们不仅发现了自己习作中的不足以及以后需要注意的问题，也懂得了作文修改的一些简单方法，为他们以后独立修改也奠定了良好的基础。另外经过前面两个环节，这时习作中的一些问题可能更具隐蔽性，难度也相对提升，学生一时无法发现，这就需要通过教师的进一步修改，从中发现问题并逐一指点迷津。另外也要注意收集班级中比较共性的问题，然后留待班级评环节有计划，有重点，公开交流指导。

班级评。这是作文批改最后环节，是对此次作文活动的一次归纳和总结，也是提升学生写作能力一个极其重要环节。老师首先要重点选取几篇具代表性的习作，依次投影在屏幕，然后让学生再次去发现问题，并提出自己的修改意见。这是教师的评讲课，但交流环节却更不容忽视，我们不仅要学生去努力发现问题，还要鼓励他们想出解决问题的办法来。因此这不仅是简单解决问题的过程，更是发挥他们想象力，集体再创作的过程。因此教师要尽可能给予学生充足的思考时间，只有多读他们才能发现问题，只有上下文联系起来读，他们才能知道如何去修改。最后到了教师评讲阶段，也就是最终的提升指导，它需要教师根据整篇文章出现的共性问题给予总体技术性的指导。在整个环境中，它或起一个锦上添花的作用。

因为教学时间有限，当然不可能班级中的每一次习作课都要经过这四步，但教师可以根据本班学生作文情况，合理安排作文教学活动。或者在学期开始，也可以是学期结束，或者在发现问题后，及时安排专题作文指导周活动。总之作文批改四步走，只要科学安排，灵活应用，是一定可以取得显著效果的。