和谐教学中如何注重学生的差异
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发布时间：2022-05-10 15:16
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时间：2023-10-13 04:40
（一）创设和谐的教学氛围
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重，信任的师生关系依赖于一种和谐安全的课堂氛围，民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，教师要走下讲台真正成为学生学习上的良师益友，要允许学生对教材知识进行个性化理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独特见解的要大力表扬，对不完整的要加以补充，那不合常理的奇思异想要给以呵护，只有这样学生才敢在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向老师提不同的想法，学生的个性才能得以体现，学生创新的火花才能迸发出来。
我在讲授“24－8”时，学生说了许多方法，其中一个学生说用8－4＝4，差4个不够减，从20里再减4等于16。他说出想法后，全班同学给他鼓掌。
（二）提供个性发展的机会
作为教师应充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大，铸造属于他个人的模型。
1、给学生充分选择的空间
在教学过程中，为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方法投入到学习活动中，从而使他们的创造潜能得到最大限度发展。这种教学方法没有统一的模式塞给学生，充分尊重学生的个性思维，给学生充分选择空间，让学生在交流中自主探索，根据自己对新知的理解，自主选择适合自己解答问题的方法，只要我们深挖课堂内外和学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的主题，才能使学生在学习中不断完善。
2、给学生交流的机会
不同的个体思考问题的方法，解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法策略正是展开教学活动最有价值的教学资源，因此教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来。我在讲“50＋20”时，学生说了很多方法，如10个10个加或5个十加2个十，学生说完后，我没让学生比较哪种方法好，而是问学生你还准备采用哪种方法？你最喜欢哪种方法？为什么？对于学生个体而言，适合自己的方法最好，交流不仅使每个学生有机会展示自我，享受成功，更能唤起学生对问题不同侧面的再认识，再思考，老师也可以在交流中发现了解学生的智力强项，更有效地实施个性化教学提供参考。
（三）实施个性化评价
课标中指出：对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展，既关注学生的学习水平又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感与态度，不同的学生评价的标准方法内容也不同。
1、课堂教学中的个性化评价
不同学习个体在课堂教学中的表现也不同，因此教师对学生的评价也应该是个性化的，对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，对待学生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，使他们更加严谨谦虚不断超越自己。如同一个问题，不同的学生回答差异必然存在，对优生可以简单说一句“很好”，对学困生不防多鼓励几句，或全班学生掌声鼓励，这样的评价不仅鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中，更重要地张扬了个性的学习品质。
2、作业中个性化评价
作业是师生交流互动的一种方式，对不同学生可采用不同的评分标准，对优生批改评定要实事求是，对学困生如有较大进步，即使有少许差错，订正后也可破格评优，同时可借助眉批对学生进行个性化的评价。
教学时要因人施教，根据加德纳多元智力理论和美国教育家阿姆斯特朗的最优教与学的方式，学生不同学习方式方法也不同，教师在课堂上应尊重学生的差异，为学生创造充分的自主的空间，鼓励指导学生用适合自己的方式，自主地学习，从而有效落实学生的主体地位。基础教育课程改革的基本理念就在于相信每个学生都能成才，让每一个孩子都抬得起头来，苏霍姆林斯基运用多元智力理论，实施个性化教学，就是一种体验成功的教育，是没有差生的教育，是人人皆可成才的教育。
