大学俄语选修结课考试好过吗
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发布时间：2022-05-07 21:56
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时间：2023-11-16 06:48
答王兰行评论：您好，有您这么内行且认真的同行，我非常高兴。我上面回答中所说教学目的，是根据记忆写的。经查，哈工大编《俄语》（第二外语）的原话是说：“经过150学时的学习，要求掌握(- - - ), 为阅读俄语科技书刊打下初步的语言基础。”【注：(- - - ）内的字已经缺失】。但，学校教务处给的课时就是如此，他们只准备开此课一年，每学期15周，每周2次，每次2学时。节假日等占用的课时不补。教师很为难，顾得了语法、阅读，顾不了口语交流; 反之亦然。即使有一本以口语交流为目的，不管专业阅读而编排的教科书，120学时也达不到目的，捉襟见肘。外行人说得轻松，其实要求是很高的。今天终于有您来证明。能达到科技阅读的目的吗？只能说，有所涉猎，听过，有印象，知道到哪去查，有个基础。其实，“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、译能力，初步的写、说能力，使学生能以俄语为工具，获取专业所需的信息，并为- - 打下- -基础”，至少也是1987年版第一外语《大学俄语教学大纲》的教学目的。(后面出的《大纲》，手头暂无，暂且不论)。作为第一外语的大学俄语必修课，衔接而不限于中学俄语课（6或3年），分为大学俄语基础教学阶段（2年，240-280学时，必修课, 俄语教师负责）与专业俄语阅读阶段（1年-1年半，100-120学时，必修课，一般安排在第5-7学期，由专业教师负责，俄语教师- - 予以配合与协助）。看看，经过这么多时间的学习，才能接近达到教学目的。但是，实际情况是，专业俄语阅读阶段没有开设，名存实亡。大学俄语必修课，有头无尾。所以，1987年哈工大外语部周申荣老师写论文大声疾呼：《大学俄语应善始善终》。
王老师，您好。我们二外俄语学完了如下语法项目：词类；动物名词与非动物名词；名词的性（阳阴中）、数（单复）、格（1至6）；名词性代词的格（1至6）；形容词、形容词性代词与顺序数词的性、数、格；形容词等与名词的一致关系；形容词长尾、短尾；原级、比较级、最高级；性质副词的比较级、- - **；数量数词与顺序数词；定量数词（1, 2-3-4, 5以上）、不定量数词及其1-6格，- - **；副词；及物动词与不及物动词；带ся动词；动词的时（过去、现在、将来）、体（完、未完）；动词变位法（第1/2）；变位时的音变；动词的式（陈述式、假定式及第1/2/3人称命令式）；形动词（主动与被动，过去与现在，被动形动词的长尾与短尾）；副动词（完- - 先后、未完- - 同时）；句子成分（主、谓、定、状、补）；一致定语 与 非一致定语；简单谓语，名词性合成谓语、动词性合成谓语；动词不定式的用法（主、谓、定、状、补）；简单句与复合句；简单句的种类（人称句、不定人称句、无人称句、- - 、 **）;并列复合句与主从复合句；连接词、关联词、指示词；主语从属句、谓语从属句、定语从属句、补语从属句、状语从属句（比如：时间。地点、条件。原因、目的、结果、让步、方式、程度、比较、特种）；可见，我们几乎学完了中学的全部语法、还增加了部分中学没有的语法，教师本人还简明扼要地补充了部分教材中未载入的语法，在这里以- - **代替。比如，有疑问词的疑问句、无疑问词的疑问句、选择问句、反问句；定量数词2-3-4、 5与不定量数词的直接格与间接格；我们学习此书，语法句式，精读？课文中，“出现词汇1056个，都要求记忆”。泛读材料中“出现词汇352个，也列入总词汇表，供查阅。”要知道中学6年的单词才1800。可见，我们的学习进度，超过了您的预期，我们进行了强化教学。这有教材的功绩，学生的天赋与努力，也有教师的贡献。但是，这也有不足，这是以牺牲学生的熟巧练习时间来达到的。如果学生课下不复习，不应用，会忘掉许多。我认为这已经是极限了。应当承认，如果有人要追求的某种高速度，连我都说做不到了，那就是真的做不到了。学生很辛苦，很顽强，能学到最后的，教师能不让他们通过考试吗？多谢您，王老师，关注，交流。
全书共34课。16课起有泛读。27课以前的主课文，都学习了。28-32课，只学了语法、句型，连主课文都无暇学习了。33-34课，一点未学，包括其语法"带有几个从句的主从复合句"。我们全部学过或部分学过的课文有：“学校”、“工厂”、“电能”、“仪器制造厂”、“精密仪器实验室”、“为实现现代化而奋斗”、“中国工业今昔”、“电流”、“煤炭”、“电能是一种方便的能源”、“金属与合金”、“自动化”、“牛顿定律”、“电子计算机”、“力的特征”、“太阳能是一种巨大的能源”、“各种物体的共性”、“地球的支撑物”、“摩擦”、“原子结构”、“机械运动”。可见，学习内容，还是沾了科技阅读的边。我想，如果再给一年时间，就是说，总共240学时，而不是150，更不是120，0起点非俄语专业学生的学习成效就会明显趋好。如果再给一些时间，我们可以不再学习一般科技俄语，转而有成效地阅读专业科技俄语。
王老师，您好。1，我这里所说的学生，是非俄语专业学生，是学习第二外语的学生。他们有其它专业，有一大堆相关课程要学习，不能用第一外语（中学6年加大学起码2年）的标准，更不能用专业外语（大学4年）的标准来要求，“脱口而出”、“流利交流”、“大量练习”、“熟练阅读”、“重音”、“变格变位”、“词汇量大”、“词汇复现率高”、“用时间来堆”。我也说过：“如果再给一年时间，就是说，总共240学时，- - - ，如果再给一些时间，- - ”，一旦如此，学生就不是非俄语专业第二外语的学生了。2，暂且不说大学俄语第二外语，即使是大学俄语第一外语，俄语的教学大纲也没有按照听说读写译的顺序编排，而是读听译写说，读是第一位的。3，1962年至1966年6月停课以前，我是北师大附中实验班的学生。实验目的：缩短学制，将中学学制由6年变为5年。我认为，我在80-90年代教多*学俄语二外的历程，也具有实验、尝试的性质。最后一轮使用的教科书，工整地书写着我的备课笔记。我的成功点与失误点何在，节奏与效果的契合点是否适当，教材的优缺点如何，单词的重现率如何，课文中新单词的出现是否太陡峭，都留下了可以检讨、评说的数据。我起码证明，较之中学，较之某些培训班、专业班，存在进度加快的余地，但是不能更大了。4, 第二语言学习，尤其是俄语学习、汉语学习，确实费时费力。这一点要向同学们讲清楚。浮躁的人，功利的人，是学不好俄语的。能够学下来的，各个都是钢铁汉。5，大学俄语4级考试，考的是大学俄语，而不是中学俄语。没用大学所学，即使答对，最多只能成绩平平。6，依我之见，形动词短语、副动词短语，即使中学大纲删除了，大学大纲也必有无疑。这2者，我们在写、说时尚可回避、替代，但是在读、听时绕不过去。对于我这个俄语非母语、又过了临界期才开始学习的俄语学习者来说，听才是最难的，绕不过去，替代不了。7，口语流利，并非仅凭口语练习就能实现的，它是一种综合体现。我并没有专门地练习口语，但我的综合素质在，句架子选得好，力争点点到位，口语能力自然提高。我说半句俄语，俄罗斯人就能心领神会，我的错误已经压到较低点。8，重音并不难。比如，讲俄语形容词，只要告诉学生“一个形容词的音节越多，其词形变化时重音就越稳定”就够了。讲俄语形容词短尾，只要告诉学生其阳阴中复，有干尾干干（ясен，- ，- ，- ）、干尾尾尾（лёгок，- ，- ，- ）、干干干干（удобен，- ，- ，- ）几类就基本够了。9，单词，不用说2000，再有几个2000也不够。10，感谢您与我互通有无，感谢百度提供平台。
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时间：2023-11-16 06:48
答王兰行评论：您好，有您这么内行且认真的同行，我非常高兴。我上面回答中所说教学目的，是根据记忆写的。经查，哈工大编《俄语》（第二外语）的原话是说：“经过150学时的学习，要求掌握(- - - ), 为阅读俄语科技书刊打下初步的语言基础。”【注：(- - - ）内的字已经缺失】。但，学校教务处给的课时就是如此，他们只准备开此课一年，每学期15周，每周2次，每次2学时。节假日等占用的课时不补。教师很为难，顾得了语法、阅读，顾不了口语交流; 反之亦然。即使有一本以口语交流为目的，不管专业阅读而编排的教科书，120学时也达不到目的，捉襟见肘。外行人说得轻松，其实要求是很高的。今天终于有您来证明。能达到科技阅读的目的吗？只能说，有所涉猎，听过，有印象，知道到哪去查，有个基础。其实，“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、译能力，初步的写、说能力，使学生能以俄语为工具，获取专业所需的信息，并为- - 打下- -基础”，至少也是1987年版第一外语《大学俄语教学大纲》的教学目的。(后面出的《大纲》，手头暂无，暂且不论)。作为第一外语的大学俄语必修课，衔接而不限于中学俄语课（6或3年），分为大学俄语基础教学阶段（2年，240-280学时，必修课, 俄语教师负责）与专业俄语阅读阶段（1年-1年半，100-120学时，必修课，一般安排在第5-7学期，由专业教师负责，俄语教师- - 予以配合与协助）。看看，经过这么多时间的学习，才能接近达到教学目的。但是，实际情况是，专业俄语阅读阶段没有开设，名存实亡。大学俄语必修课，有头无尾。所以，1987年哈工大外语部周申荣老师写论文大声疾呼：《大学俄语应善始善终》。
王老师，您好。我们二外俄语学完了如下语法项目：词类；动物名词与非动物名词；名词的性（阳阴中）、数（单复）、格（1至6）；名词性代词的格（1至6）；形容词、形容词性代词与顺序数词的性、数、格；形容词等与名词的一致关系；形容词长尾、短尾；原级、比较级、最高级；性质副词的比较级、- - **；数量数词与顺序数词；定量数词（1, 2-3-4, 5以上）、不定量数词及其1-6格，- - **；副词；及物动词与不及物动词；带ся动词；动词的时（过去、现在、将来）、体（完、未完）；动词变位法（第1/2）；变位时的音变；动词的式（陈述式、假定式及第1/2/3人称命令式）；形动词（主动与被动，过去与现在，被动形动词的长尾与短尾）；副动词（完- - 先后、未完- - 同时）；句子成分（主、谓、定、状、补）；一致定语 与 非一致定语；简单谓语，名词性合成谓语、动词性合成谓语；动词不定式的用法（主、谓、定、状、补）；简单句与复合句；简单句的种类（人称句、不定人称句、无人称句、- - 、 **）;并列复合句与主从复合句；连接词、关联词、指示词；主语从属句、谓语从属句、定语从属句、补语从属句、状语从属句（比如：时间。地点、条件。原因、目的、结果、让步、方式、程度、比较、特种）；可见，我们几乎学完了中学的全部语法、还增加了部分中学没有的语法，教师本人还简明扼要地补充了部分教材中未载入的语法，在这里以- - **代替。比如，有疑问词的疑问句、无疑问词的疑问句、选择问句、反问句；定量数词2-3-4、 5与不定量数词的直接格与间接格；我们学习此书，语法句式，精读？课文中，“出现词汇1056个，都要求记忆”。泛读材料中“出现词汇352个，也列入总词汇表，供查阅。”要知道中学6年的单词才1800。可见，我们的学习进度，超过了您的预期，我们进行了强化教学。这有教材的功绩，学生的天赋与努力，也有教师的贡献。但是，这也有不足，这是以牺牲学生的熟巧练习时间来达到的。如果学生课下不复习，不应用，会忘掉许多。我认为这已经是极限了。应当承认，如果有人要追求的某种高速度，连我都说做不到了，那就是真的做不到了。学生很辛苦，很顽强，能学到最后的，教师能不让他们通过考试吗？多谢您，王老师，关注，交流。
全书共34课。16课起有泛读。27课以前的主课文，都学习了。28-32课，只学了语法、句型，连主课文都无暇学习了。33-34课，一点未学，包括其语法"带有几个从句的主从复合句"。我们全部学过或部分学过的课文有：“学校”、“工厂”、“电能”、“仪器制造厂”、“精密仪器实验室”、“为实现现代化而奋斗”、“中国工业今昔”、“电流”、“煤炭”、“电能是一种方便的能源”、“金属与合金”、“自动化”、“牛顿定律”、“电子计算机”、“力的特征”、“太阳能是一种巨大的能源”、“各种物体的共性”、“地球的支撑物”、“摩擦”、“原子结构”、“机械运动”。可见，学习内容，还是沾了科技阅读的边。我想，如果再给一年时间，就是说，总共240学时，而不是150，更不是120，0起点非俄语专业学生的学习成效就会明显趋好。如果再给一些时间，我们可以不再学习一般科技俄语，转而有成效地阅读专业科技俄语。
王老师，您好。1，我这里所说的学生，是非俄语专业学生，是学习第二外语的学生。他们有其它专业，有一大堆相关课程要学习，不能用第一外语（中学6年加大学起码2年）的标准，更不能用专业外语（大学4年）的标准来要求，“脱口而出”、“流利交流”、“大量练习”、“熟练阅读”、“重音”、“变格变位”、“词汇量大”、“词汇复现率高”、“用时间来堆”。我也说过：“如果再给一年时间，就是说，总共240学时，- - - ，如果再给一些时间，- - ”，一旦如此，学生就不是非俄语专业第二外语的学生了。2，暂且不说大学俄语第二外语，即使是大学俄语第一外语，俄语的教学大纲也没有按照听说读写译的顺序编排，而是读听译写说，读是第一位的。3，1962年至1966年6月停课以前，我是北师大附中实验班的学生。实验目的：缩短学制，将中学学制由6年变为5年。我认为，我在80-90年代教多*学俄语二外的历程，也具有实验、尝试的性质。最后一轮使用的教科书，工整地书写着我的备课笔记。我的成功点与失误点何在，节奏与效果的契合点是否适当，教材的优缺点如何，单词的重现率如何，课文中新单词的出现是否太陡峭，都留下了可以检讨、评说的数据。我起码证明，较之中学，较之某些培训班、专业班，存在进度加快的余地，但是不能更大了。4, 第二语言学习，尤其是俄语学习、汉语学习，确实费时费力。这一点要向同学们讲清楚。浮躁的人，功利的人，是学不好俄语的。能够学下来的，各个都是钢铁汉。5，大学俄语4级考试，考的是大学俄语，而不是中学俄语。没用大学所学，即使答对，最多只能成绩平平。6，依我之见，形动词短语、副动词短语，即使中学大纲删除了，大学大纲也必有无疑。这2者，我们在写、说时尚可回避、替代，但是在读、听时绕不过去。对于我这个俄语非母语、又过了临界期才开始学习的俄语学习者来说，听才是最难的，绕不过去，替代不了。7，口语流利，并非仅凭口语练习就能实现的，它是一种综合体现。我并没有专门地练习口语，但我的综合素质在，句架子选得好，力争点点到位，口语能力自然提高。我说半句俄语，俄罗斯人就能心领神会，我的错误已经压到较低点。8，重音并不难。比如，讲俄语形容词，只要告诉学生“一个形容词的音节越多，其词形变化时重音就越稳定”就够了。讲俄语形容词短尾，只要告诉学生其阳阴中复，有干尾干干（ясен，- ，- ，- ）、干尾尾尾（лёгок，- ，- ，- ）、干干干干（удобен，- ，- ，- ）几类就基本够了。9，单词，不用说2000，再有几个2000也不够。10，感谢您与我互通有无，感谢百度提供平台。
热心网友
时间：2023-11-16 06:48
答王兰行评论：您好，有您这么内行且认真的同行，我非常高兴。我上面回答中所说教学目的，是根据记忆写的。经查，哈工大编《俄语》（第二外语）的原话是说：“经过150学时的学习，要求掌握(- - - ), 为阅读俄语科技书刊打下初步的语言基础。”【注：(- - - ）内的字已经缺失】。但，学校教务处给的课时就是如此，他们只准备开此课一年，每学期15周，每周2次，每次2学时。节假日等占用的课时不补。教师很为难，顾得了语法、阅读，顾不了口语交流; 反之亦然。即使有一本以口语交流为目的，不管专业阅读而编排的教科书，120学时也达不到目的，捉襟见肘。外行人说得轻松，其实要求是很高的。今天终于有您来证明。能达到科技阅读的目的吗？只能说，有所涉猎，听过，有印象，知道到哪去查，有个基础。其实，“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、译能力，初步的写、说能力，使学生能以俄语为工具，获取专业所需的信息，并为- - 打下- -基础”，至少也是1987年版第一外语《大学俄语教学大纲》的教学目的。(后面出的《大纲》，手头暂无，暂且不论)。作为第一外语的大学俄语必修课，衔接而不限于中学俄语课（6或3年），分为大学俄语基础教学阶段（2年，240-280学时，必修课, 俄语教师负责）与专业俄语阅读阶段（1年-1年半，100-120学时，必修课，一般安排在第5-7学期，由专业教师负责，俄语教师- - 予以配合与协助）。看看，经过这么多时间的学习，才能接近达到教学目的。但是，实际情况是，专业俄语阅读阶段没有开设，名存实亡。大学俄语必修课，有头无尾。所以，1987年哈工大外语部周申荣老师写论文大声疾呼：《大学俄语应善始善终》。
王老师，您好。我们二外俄语学完了如下语法项目：词类；动物名词与非动物名词；名词的性（阳阴中）、数（单复）、格（1至6）；名词性代词的格（1至6）；形容词、形容词性代词与顺序数词的性、数、格；形容词等与名词的一致关系；形容词长尾、短尾；原级、比较级、最高级；性质副词的比较级、- - **；数量数词与顺序数词；定量数词（1, 2-3-4, 5以上）、不定量数词及其1-6格，- - **；副词；及物动词与不及物动词；带ся动词；动词的时（过去、现在、将来）、体（完、未完）；动词变位法（第1/2）；变位时的音变；动词的式（陈述式、假定式及第1/2/3人称命令式）；形动词（主动与被动，过去与现在，被动形动词的长尾与短尾）；副动词（完- - 先后、未完- - 同时）；句子成分（主、谓、定、状、补）；一致定语 与 非一致定语；简单谓语，名词性合成谓语、动词性合成谓语；动词不定式的用法（主、谓、定、状、补）；简单句与复合句；简单句的种类（人称句、不定人称句、无人称句、- - 、 **）;并列复合句与主从复合句；连接词、关联词、指示词；主语从属句、谓语从属句、定语从属句、补语从属句、状语从属句（比如：时间。地点、条件。原因、目的、结果、让步、方式、程度、比较、特种）；可见，我们几乎学完了中学的全部语法、还增加了部分中学没有的语法，教师本人还简明扼要地补充了部分教材中未载入的语法，在这里以- - **代替。比如，有疑问词的疑问句、无疑问词的疑问句、选择问句、反问句；定量数词2-3-4、 5与不定量数词的直接格与间接格；我们学习此书，语法句式，精读？课文中，“出现词汇1056个，都要求记忆”。泛读材料中“出现词汇352个，也列入总词汇表，供查阅。”要知道中学6年的单词才1800。可见，我们的学习进度，超过了您的预期，我们进行了强化教学。这有教材的功绩，学生的天赋与努力，也有教师的贡献。但是，这也有不足，这是以牺牲学生的熟巧练习时间来达到的。如果学生课下不复习，不应用，会忘掉许多。我认为这已经是极限了。应当承认，如果有人要追求的某种高速度，连我都说做不到了，那就是真的做不到了。学生很辛苦，很顽强，能学到最后的，教师能不让他们通过考试吗？多谢您，王老师，关注，交流。
全书共34课。16课起有泛读。27课以前的主课文，都学习了。28-32课，只学了语法、句型，连主课文都无暇学习了。33-34课，一点未学，包括其语法"带有几个从句的主从复合句"。我们全部学过或部分学过的课文有：“学校”、“工厂”、“电能”、“仪器制造厂”、“精密仪器实验室”、“为实现现代化而奋斗”、“中国工业今昔”、“电流”、“煤炭”、“电能是一种方便的能源”、“金属与合金”、“自动化”、“牛顿定律”、“电子计算机”、“力的特征”、“太阳能是一种巨大的能源”、“各种物体的共性”、“地球的支撑物”、“摩擦”、“原子结构”、“机械运动”。可见，学习内容，还是沾了科技阅读的边。我想，如果再给一年时间，就是说，总共240学时，而不是150，更不是120，0起点非俄语专业学生的学习成效就会明显趋好。如果再给一些时间，我们可以不再学习一般科技俄语，转而有成效地阅读专业科技俄语。
王老师，您好。1，我这里所说的学生，是非俄语专业学生，是学习第二外语的学生。他们有其它专业，有一大堆相关课程要学习，不能用第一外语（中学6年加大学起码2年）的标准，更不能用专业外语（大学4年）的标准来要求，“脱口而出”、“流利交流”、“大量练习”、“熟练阅读”、“重音”、“变格变位”、“词汇量大”、“词汇复现率高”、“用时间来堆”。我也说过：“如果再给一年时间，就是说，总共240学时，- - - ，如果再给一些时间，- - ”，一旦如此，学生就不是非俄语专业第二外语的学生了。2，暂且不说大学俄语第二外语，即使是大学俄语第一外语，俄语的教学大纲也没有按照听说读写译的顺序编排，而是读听译写说，读是第一位的。3，1962年至1966年6月停课以前，我是北师大附中实验班的学生。实验目的：缩短学制，将中学学制由6年变为5年。我认为，我在80-90年代教多*学俄语二外的历程，也具有实验、尝试的性质。最后一轮使用的教科书，工整地书写着我的备课笔记。我的成功点与失误点何在，节奏与效果的契合点是否适当，教材的优缺点如何，单词的重现率如何，课文中新单词的出现是否太陡峭，都留下了可以检讨、评说的数据。我起码证明，较之中学，较之某些培训班、专业班，存在进度加快的余地，但是不能更大了。4, 第二语言学习，尤其是俄语学习、汉语学习，确实费时费力。这一点要向同学们讲清楚。浮躁的人，功利的人，是学不好俄语的。能够学下来的，各个都是钢铁汉。5，大学俄语4级考试，考的是大学俄语，而不是中学俄语。没用大学所学，即使答对，最多只能成绩平平。6，依我之见，形动词短语、副动词短语，即使中学大纲删除了，大学大纲也必有无疑。这2者，我们在写、说时尚可回避、替代，但是在读、听时绕不过去。对于我这个俄语非母语、又过了临界期才开始学习的俄语学习者来说，听才是最难的，绕不过去，替代不了。7，口语流利，并非仅凭口语练习就能实现的，它是一种综合体现。我并没有专门地练习口语，但我的综合素质在，句架子选得好，力争点点到位，口语能力自然提高。我说半句俄语，俄罗斯人就能心领神会，我的错误已经压到较低点。8，重音并不难。比如，讲俄语形容词，只要告诉学生“一个形容词的音节越多，其词形变化时重音就越稳定”就够了。讲俄语形容词短尾，只要告诉学生其阳阴中复，有干尾干干（ясен，- ，- ，- ）、干尾尾尾（лёгок，- ，- ，- ）、干干干干（удобен，- ，- ，- ）几类就基本够了。9，单词，不用说2000，再有几个2000也不够。10，感谢您与我互通有无，感谢百度提供平台。
