教育行动研究法的定义和特点

发布网友发布时间：2024-10-21 22:06

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热心网友时间：2024-10-21 22:17

教育行动研究法，作为教育研究的重要手段，其核心在于教师对其日常教育教学行动进行有目的、有计划的系统探究，以提高行动的有效性。这一研究方法起源于20世纪40年代，起初应用于社会问题研究，而后逐渐融入教育领域，现已成为我国中小学教师研究教育问题的主要方法。

教育行动研究法具有以下特点：

首先，它为行动而研究，即以解决实际教育问题为核心，注重实践问题的解决，而非纯粹的理论验证或知识发现。研究者广泛采纳并利用各种有助于解决实践问题的知识、方法和技术，强调实践者的实际经验和感受。

其次，行动研究在行动中进行，它与实际工作紧密结合，倡导研究与行动一体化，强调研究与实践的相互验证和相辅相成，将教学工作转化为充满激情的创造性探索活动。

再次，教育行动研究由一线的学校管理者和教师参与，他们作为教育实践的主体，对研究具有主导权和发言权。这不仅使“教师成为研究者”的理想成为现实，也为教师的专业成长提供了机会。

教育行动研究法在执行过程中遵循以下原则：行动、合作、弹性与不断检验。它强调行动的持续性，合作的广泛性，研究过程的灵活性，以及对研究成果的持续评估与改进。

教育行动研究法的主要类型包括技术性行动研究、实践性行动研究、实验性行动研究以及独立性行动研究。每种类型都有其特定的适用场景与研究目标。

然而，教育行动研究法也存在局限性。例如，其可靠性和说服力可能较弱，内外部效度可能不足，这主要是由于研究过程中的计划性和控制性较弱，样本代表性有限，以及对特定情境的依赖。

综上，教育行动研究法为教师提供了研究自身教育教学实践的机会，促进了教育实践与研究的结合，有助于教师的专业成长与教育质量的提升。尽管存在局限，但通过不断改进与实践，教育行动研究法在教育领域中的应用与价值将得到进一步的发挥与认可。