我朋友给我出了一个谜题，是她喜欢的男生名字。题目这样：（引号里的代表一个字。）
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发布时间：2022-05-07 01:29
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时间：2023-10-10 22:50
复习的方法会直接影响到效果，相信在过去的教学中，老师们一定形成了不少适合你和你的学生的行之有效的方法。接下来我就结合小学语文基础知识的复习介绍几种方法供各位参考。
（1）以归类整理法实现知识的整合。
在众多的复习方法中，阶段复习过程中使用最多的是归类法。归类复习就是对学过的知识重新组合，排队串线。这样，便于突破重点，掌握规律性的东西，防止机械重复，记硬背。接下来我就汉语拼音、汉字、词语、句子、标点这几大类知识在小学阶段的教学要求和主要题型做详细说明。
A、首先我们一起来研讨一下汉语拼音这一知识点
说到汉语拼音，对于小学老师不陌生，对于小学生也不陌生。然而，也许是因为记忆的排异性，也许是遗忘的自然规律，学习汉语拼音近六年的毕业生对汉语拼音生疏起来。但汉语拼音是识字和学习普通话的重要工具。要求学生能正确地认读声母、韵母和整体认读的音节；能正确地书写大小写字母；能正确地拼读音节；能熟练的掌握汉语拼音的拼写规则；能按顺序背诵、默写字母表，认识大写字母，会用音序查字典；能运用拼音识字，正音和学习普通话。
① 声母、韵母、声调
对于声母、韵母、声调中的声母、单韵母、复韵母、鼻韵母学生一般能正确区分，特别要注意的是整体认读音节中的 yi wu yu ye yue yin yun yuan ying学生容易忽视，在归类复习时，这点需要强调。
而声调是声音的高、低、升、降、曲、直的变化。普通话语音里有四种声调，叫做四声，它们的名称是阴平、阳平、上声、去声。这些学生容易掌握，在复习声调时特别要强调的是标调规则。就此我编了个顺口溜：有a不放过，无a找o、e，并列标在后，单个韵母不用说，i上标调把点去，轻声不标就空着。复习时举几个典型的例子，让学生一边念顺口溜，一边练习标调，能帮助学生准确熟练的掌握标调规则。去年的一中面试题中就有一道判断题：iu 和ui这两个韵母的声调都标在后面一个拼音字母上。看似简单如果没有认真观察或总结过一时会觉得难以判断。
②、音序表
对于音序表主要是熟悉字母的排列，方便查字典。让学生明白提到音序就一定是大写字母。小学阶段要求学生熟练掌握字母的大小写及排列顺序。
③、变调
在普通话里，有些音节的声调起了一定的变化，而与单字声调不同，这种变化叫变调。如上上相见变阳上，而一、不的变调很特殊。
“一”单念或用在词尾以及用在序数中念“yī”；“一”在去声前“yí”；“一”在非去声前念“yì”。“不”在去声前“bú” 如：不但 、不利、不会、不信鬼神、不算高明、不大可能、不怕困难、不必客气；在非去声前“bù”， 如：不，我偏不谁敢说个“不”字？ 不通、不齐、不巧、不相上下、 不说假话、不听劝告、 不知好歹、不欢而散、不管闲事、不懂外语。
在小学阶段应掌握的还有一种变调现象是出现在ABB叠词中，后面BB二字均念阴平声。如：亮晶晶（liàng jīng jīng）
④、拼写规则
在汉语拼音中拼写规则学生最难掌握。我将这一知识中的一些规律总结如下：
（A）ü和j、q、x相拼，书写时要去掉ü上的两点，但仍发ü的音，如、lǜ（绿）、jū（居）、xū（虚）、yǔ（雨）、曲。；
（B）i、ü单独成音节时，前面要加y，ü上的两点省去；
（C）i开头的韵母单独成音节时，将i改成y，ü开头的韵母单独成音节时，前面加y , ü上两点省去。
（D）u单独成音节时，前面加w ,u开头的韵母单独成音节时，要把u改写成w。
（E）a o e开头的音节连接在其他音节后面，如果音节的界限发生混淆，容易拼错的时候，就需要用隔音符号（'）隔开，如
kù'ài（酷爱）--kuài（快）xī'ān（西安）--xīān（先）
⑤、轻声和儿化
轻声、儿化这两种音变现象可让学生简单了解。
（A）轻声：汉语的每个音节都有一定的声调。有的音节在一定的场合里失去原调，变成一种既轻又短的调子，这叫轻声。轻声并不是固定独立的声调，而是从四种声调变化而来的。轻声音节不标调，要念得又轻又短。
如：妈妈 风筝、园子 胡子、我们 你的、 太阳 月亮、
特别要注意的是学生往往容易把所有的“子”读轻声，把所有的“头”读原调。其实“子”“头”都是在没有实际意义时读轻声，如：胡子、园子、里头、外头，而孔子、庄子、头发、头脑就读原调。
（B）儿化：在普通话里，韵母不能与声母相拼，它除了自成音节之外，儿还可以从前面一个字音里的韵母结合起来，并使这个韵母转变为卷舌韵母，这种现象叫儿化。带儿化的音节，一般用两个汉字表示，用汉语拼音字母拼写这些儿化音节，只需在原来的音节之后加上r（表示卷舌作用）就可以了。例如：没门儿、肉馅儿、雪球儿在峻青的《第一场雪》中有这样一段话：落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的银条儿和雪球儿籁籁地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。复习时可以此为例让学生感受儿化的读音和表达效果。
⑥、“啊”的语音变化
语气词“啊”在不同的地方语音会有变化。作为叹词的啊，因为说话时不受语音的影响，所以仍念a音，比如：啊，你来啦！但是作为语气词的啊，用在句末时，受前一个音节末尾的音素的影响，会发生音变现象。具体变化规律为：当前面一个音节以u结尾时，“啊” 变音为wa，如：多么温馨的小木屋哇！；当前面一个音节以n结尾时，“啊” 变音为na，如：家乡的水就是甜哪！；当前面一个音节以后鼻韵结尾时，“啊” 变音为nga，如，妈妈做的才真香啊！；当前面一个音节以a o i ü结尾时，“啊” 变音为ya，如，艰苦奋斗的优良传统不能丢呀！复习时我们可结合课文《桂林山水》中的这样一段话进行如：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
这部分知识可能出现的主要题型有：（1）选择正确的读音（2）给专用名词加上声母（3）判断含零声母词语注音的正误（3）看拼音写字、词、句 （4）确定字的音序、音节等。当然题型也在变化中，去年一中以面试的形式择生，这样以来不仅是形式上内容上也更加注重对学生的拼音运用能力的测验。就连高考题也增加了对拼音知识进行考察的题。
B、汉字 对于教学目标中规定的字要求学生做到会读、会写、会组词。了解形声字的构造，能指出一般形声字的形旁和声旁。能区分常见的同音字、形似字；书写时做到笔画清楚，字形规范，不写错别字。掌握常见字的音、形、义；特别要了解多音字、多义字在不同语言环境中的音义。纠正错别字是复习的重点和难点。现就错别字的常见类型和纠正方法说说自己的看法：
常见错误类型 例子 纠正方法
字形模糊多笔少画 武装(武)代木(伐) 记清笔画 笔画错误 廷安(延)城币(市) 对比记忆
字部件易位 依觫(赖)秦岑(岭) 记清结构
偏旁误用 住军(驻)忘想(妄) 形义结合
长短不分 自已(己)周末(末) 形义结合
不明字义义近致误 串插(穿)略夺(掠) 形义结合
同音代替 形似相混 急燥(躁)宽敞(敞) 形义结合
主要题型有：（1）把字写得正确、端正、匀称，这种题型一般出现在低年级的考题中（2）改错别字，发现成语、广告语、应用文中的错别字、去年（3）确定字的部首，除部首外还有几画（4）辨字组词 （5）多音字组词或在同一个句子中为多次出现的同一个字选择不同读音（6）选择正确的字填空等。这类知识看似简单，但在学生的各个阶段的学习中都是重点也是很容易出错的难点。
C、词语 理解、掌握课文中的重点词、关键词、特色词及规定的词语，做到会读、会写、会运用。会辨析一些近义词、反义词。能够理解多义词在特定语言环境中的含义。了解词语的感*彩，能辨析褒义词、贬义词。主要题型有：（1）把词语补充完整，并解释所填字或整个词语的意思。这类提醒一般比较简单，如果出现在阅读题中，要求根据课文内容解释。那么就要求学生结合自己对词语和课文的理解进行解释。（2）照样子写出ABB、AABB、AABC、ABCC、ABAB、ABAC等特殊词语。一般是观察例子特点例举同形式的词语。（3）根据意思写词语。这考察的是学生的语言感悟能力和成语的积累量。（4）用词造句使所造句中的词语具有指定词性、指定意义或具有几中不同意义。如：用“通知”造出两个句子，使它在句中分别属于动词和名词。这类题综合性较强，特别要强调检查，检查自己给出的答案是否达到了题目提出的要求。（5）找近义词或反义词，包括：单音节词语、双音节词语、三音节词语、四字词语含近义词、反义词的成语及成语的近义词或反义词。这类题则主要考察学生的词汇积累。（6）选择恰当的词语组成正确的词组或句子（7）辨别每组词语中不是同一类的词（8）把可以搭配的词语用线条连起来（9）辨析褒义词、贬义词（10）例举所积累的成语（11）成语接龙。这类题应该算成语知识考查题中较难的，但只要有足够的成语储备量并且能经常练习就不觉得难了。不知道 （12）答出成语所涉及的成语故事或典故中的主要人物及故事发生的年代等。
D、句子
①说到句子首先要了解常见的句式及其作用。②了解了常见的句式及其作用了解句式变换的几种形式；能根据语言环境和表达的需要选择和变换句式。（陈述句与反问句的变换；肯定句与双重否定句的变换；陈述句与感叹句、祈使句之间的变换；陈述句与把字句、被字句之间的变换；直接引用句与间接转述句之间的变换；一般陈述句与比喻、拟人、夸张句之间的变换）③认识句子中所运用的修辞手法，能运用比喻、夸张、拟人、排比、对偶几种修饰辞方法，理解运用这几种修辞方法的好处。④能用关联词语造句，在句子中填上恰当的关联词语。⑤要能正确地修改病句，常见的病句有成分残缺，如：“在这次全区小学生运动会上，取得了优异的成绩。”这句话缺少主语；
用词不当，如：“李明刻苦学习，取得显著的成就”，“成就”是指事业上的成绩，这里应改为“成绩”；
词序颠倒，如：“同学们热烈讨论并认真收听了张海迪姐姐的报告”，“热烈讨论”与“认真收听”的顺序颠倒了；
重复累赘，如：“他经常一贯地保持艰苦奋斗的作风”，“经常”与“一贯”意思相近，连用罗唆；
搭配不当，如：“乌云和大雨从天空中倾斜下来”，“大雨”能“倾斜”，“乌云”不能“倾斜”；
前后矛盾，如：“这一学期我们班差不多根本没有考试不及格的现象”，“差不多”和“根本没有”有矛盾；
用错概念，如：“菜园里种着西红柿、西瓜、黄瓜、茄子、等蔬菜”， “西瓜”不是蔬菜；
关联词使用不当，如：“因为他身体好，所以学习成绩也好”，“身体好”和“成绩好”不是因果关系，关联词应不要；
结构混乱，如：“这条铁路全线竣工不满四年了”，应改为“不满四年这条铁路就全线竣工了”；
指代不清，如：“放学了，陈强和孙华一道回家，路上，他对他说：‘晚上到你家复习功课’”。句中的代词指谁，不清楚。
⑥扩句，是在句子中添加恰当的词语，使句子表达的意思更加清楚。复习的时候，要讲清要求和方法。
E、标点。标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，它的作用是帮助我们辨别句子的语气，分清句子结构，识别句子性质，从而正确了解句子的意思。正确使用常用的标点符号，要能结合语境，了解标点符号的用法，特别要了解分号、引号、破折号、省略号的作用。小学阶段要求会用的标点符号有：
分号，表示一句话中并列的分句之间的停顿。屋子里，我是主人；屋门外，蝉是最高的统治者。
引号，可以表示引用对话或文章里一段文字。如：大娘说：“同志，谢谢你呀！”雷锋说：“谢什么，这是我们应该做的。”也可以表示反面或否定意思的词语。如：如果说这是“傻子”，那我是甘心做这样的“傻子”的。*需要这样的“傻子”。还可以表示特定的称谓，或需要着重指出的部分。如：地道里每隔一段就有个很窄的“孑口”，只能容一个人爬过去。
破折号，可以表示以下是解释部分或说明部分。如：这是一年的最后一天——大年夜。也可以表示意思的递进或转折。如：蝉的幼虫爬到地面上来，常常在圆孔的附近徘徊，寻找适当的地方——一棵小树，或是一根灌木枝——脱它的皮。吃的不是白面包——黑面包能吃饱就不错了，菜只有鱼。还可以表示声音的延续。如：大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来：“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。”
省略号，可以表示重复词语或列举的省略。如：古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……也可以表示说话未完或余意未尽。如：我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。 还可以表示声音断断续续。如：我跺着脚大声喊：“咳！这么冷，小心你的脚……”
主要题型有：给句子或一段话加标点符号；读句子，说省略号的不同用法；读句子，说破折号的不同用法。现在最常见的考法是为同样的文字加不同标点表达不同意思。在语文课堂内外上有道题是为“小红小华叫你去参加比赛”用四种不同的方法加标点，表达四种不同的意思。在去年一中面试题中有这样一道题，正确的读出“小华姐姐叫你过去”表达叫小华过去和叫你过去两种不同的意思。
F、经典段篇的积累。
在做好了字词句的积累与运用后，还要做好经典段和篇的积累。归类法很适合这些内容的复习，这里以古诗的积累为例。大纲要求在众多的古诗词中，有70首小学生必须能熟练背诵。这70首中有很多已经编入了小学课本中，在六年的小学学习中已经陆续学过了，但遗忘是必然的。在紧张的复习着各项知识的同时我们怎样让学生轻松的记忆这70首古诗？成了我们毕业班的老师必须思考的问题。我想如果我们把这些古诗从不同角度，根据学生的喜好尽可能的分类如：①写景、叙事、抒情；②李白、白居易、苏轼、杜甫、杜牧……③唐、宋、元、明、清……④春、夏、秋、冬描写春景的诗，如叶绍翁的《游园不值》、孟浩然的《春晓》、贺知章的《咏柳》、朱熹的《春日》、高鼎的《村居》……经过多次的归类复习，久而久之，孩子们提到其中一首，就能记起许多的同类诗歌，事半功倍，何乐而不为。
其实这些知识要点及要求大部分老师都能把握准，但是由于这些内容是已经学过的，学生在复习时注意力很难集中，好奇心也不强，如果教师仅凭一味枯燥的讲与问，呆板地让学生回忆，效果肯定不好。这时若能调动学生的兴趣，给原本枯燥的课堂增添新意。所以在复习过程中激发学生的兴趣很重要。
（2）在归类整理复习的过程中运用活动激趣法
好玩是小学生的天性，而活动的魅力就在于，它能让活动者在活动的过程中学到知识、提高能力。如在成语复习时我们可以用丰富多彩的活动代替枯燥的背诵：我首先要向大家推荐的是成语上墙，每周一换的黑板报里，配以符合主题的成语；成语故事，学生广泛收集成语趣闻、成语故事，举行每月一次的古诗故事会；成语擂台，各个班级每周一次地的小组内、小组间进行同类例举，成语接龙等多种形式的比赛；成语归类集，学生自己收集成册后举行展览会。成语卡片，在茶余饭后、双休日，三五成群，竞相比赛。
（3）在归类整理复习的过程中突出重点。
复习时要有重点，抓住关键，突破难点，弥补薄弱点，不能“眉毛胡子一把抓”。复习时，如果只采取记硬背的方法是错误的。关键是要掌握运用这些知识的具体方法。比如，放在语言环境中理解句子的方法；从中心句入手读懂课文的方法等等。抓重点复习，就要把主要精力集中在教材的中心、重点、难点上，不真正搞懂决不放松。而重点的确定，我想应该让学生结合课堂学习记忆和课堂笔记和老师一起来确定。可以先让学生浏览老师整理出的知识网络图，查漏补缺；再由学生自行精读，攻克难点；接着由老师们根据学生对知识的掌握情况和新课标的要求精心设计练习，练各项知识点的训练重点；最后引导学生记忆，贮存对旧知识的新收获。为突出重点复习，可将每课和每组教材的重点知识，重点训练项目提纲挈领地标注在每册教材的开头或作旁注。
（4）在归类复习的过程中运用比较法。
通过对知识的比较分析，达到确切掌握的目的，如近义词的辨析，不同句式的比较，形近字的区别等。以复习生字为例，不要从头到尾去抄写，可以从生字表中找出形声字，然后把部首相同容易混淆的字也找出来，分别放在一起，边写边比较，找特点，找区别。这样复习，记得又快又准。比较复习，有益于加深对知识的理解，有益于培养学生的思维能力。在复习过程中，我们要启发学生对各类知识点产生与他们自己过去形成的不同理解，鼓励他们产生与我们自己不同的理解与教材不同的思路。这样以来学生思路与教材思路比较，学生思路与教师思路比较，教材思路与教师思路比较。在比较中，求同具有激励作用，加深对知识的理解，求异可培养学生的创造思维，也可减少复习是必然产生的枯燥感。
（5）在归类复习的过程中运用尝试回忆法
在语文的归类复习过程中有很多需要记忆的内容，所以尝试回忆的运用能很好的提高复习效率。尝试回忆即把当下需要记忆的那类知识回忆一遍。换句话说，就是把与需要记忆的知识中的每一个关键问题在头脑里“过电影”。美国心理学家索里和福尔特做过一个实验：运用尝试回忆去背诵的成绩是不运用尝试回忆去背诵的成绩的两倍以上。效果之所以不同，是因为回忆是大脑积极的主动的思维活动过程，复习中有回忆的参与，即增加了一个信息反馈（对课堂所学知识的记忆的反馈）过程，这种反馈的次数又往往不仅一次，多次的强化剌激可提高记忆效果。尝试回忆应与相关的某类知识点结合起来复习，即先回忆后记忆；或回忆一部分记忆一部分，直到努力把所要记住的知识全部回忆起来为止。回想之后再记忆。再记忆的目的有两个，一是检查一下自己对课文内容的理解是否正确；二是看看是否有新的发现和原来读书时没注意到的地方。为了专心进行尝试回忆，可手脑结合，边回忆边写（当然是写主要内容）。动手写是又一次回忆，既可以对第一次的动脑回忆进行强化，又可以对动脑回忆进行更缜密的思维加工。
（6）在归类复习的过程中适当运用分散法
复习有集中复习和分散复习之分。所谓分散复习，是指每次复习时间不宜太长，各次复习之间有一定间隔，在一般情况下，分散复习的效果比集中复习的效果好。怎样进行分散复习呢？一是复习的内容不算太多时，可采用平均分散的方法。如6个小时能复习完的内容，可以分散在三天中，每天复习两个小时。二是先多后少的分散方法，假如在阶段复习中，需要在七天内复习五次的话，可在第一天复习两次，第二天复习一次，第四天再复习一次，第七天再作最后一次复习。其中的第三、五、六天可安排别的复习内容。每次复习间隔的时间长短要根据复习的内容而定。复习新学的知识，间隔的时间可以短一些，不能间隔得太长，太长就要遗忘，给复习增加困难。要想分散复习，就应该交叉复习。即将不同学科的内容或同一学科不同性质的材料穿插开来，交替复习。因为搞“单科独进”或扣一种性质的材料，就会使脑细胞疲劳，记忆效率就差。不同性质的复习材料穿插交替复习，就可以增进大脑工作效率。复习的时间要分散，复习的内容要交叉，复习的方法也要灵活多样。比如，把说的、读的、写的、算的、画的、记的互相结合起来，穿插进行。有时要检查自己对知识的掌握情况，还要把动眼、动口、动脑和动手结合起来。
（7）在归类整理复习的过程中巧设练习
为了实现知识的灵活运用，我们可在广泛积累的基础上设计人性化、多样化练习，边练习边指导方法。
A. 内容设计上，注重人性化练习。
首先，我们常规的一些类型千万不能丢，比如近、反义词的积累，只是我们不宜孤立地进行它们的练习，尽量地把它们放入具有生活情境或学生感兴趣的情境中去如：在紧急情况下，我们要（），不要（）。所以，教师有目的地创设情境，设计一些学习活动，唤醒学生的积累，让学生正确地运用积累，让学生在复习的过程中也如沐春风，感受到复习所带来的快乐。体现人性化的基础练习，能最大程度上的实现这一目标，让学生感觉不是枯燥的基础练习，而是在与学生谈心、谈生活，在运用语言，总能以积极的态度来对待复习。这样在掌握基础知识的同时还潜移默化的影响着他们的人格，实现育人这一目标。
例如以下的一些练习设计：
①给学校的花草树木上挂上“自己的话”（引导大家爱护花草树木）：
②给下列地方设计标语：
学校食堂；图书阅览室；洗澡堂；教室；微机室。
③用四句话分别写出四季景色的特点。
春： 夏： 秋： 冬：
④写一个鼓励学习的反问句：
⑤请写出你的座右铭，并举例说说在生活或学习中所起的作用：
⑥面对为自己日夜操劳的父母，此时就要小学毕业的你，最想对爸爸或妈妈说一句什么话：
⑦写一句立志守信的谚语：
⑧马上就要毕业了，你想给最好的朋友写留言鼓励他（或她），你会写的是：
⑨小丽的奶奶人非常好，就是信迷信，遇到小病小痛也不就医，而是求神拜佛，你能想个办法让奶奶相信科学不迷信吗？请写出来。
⑩我给老爷爷让座。（根据这个情景写出人物连续动作）
⑾照样子写一句话：
桌子说：做人要脚踏实地；
粉笔说：做人要有自我牺牲的精神；
尺子说：
⑿什么时候你用过歇后语说过一句话，给别人留下了深刻的印象，把这句话写下来，让大家共同分享：
⒀将这个句子改为礼貌用语：喂，走开点，我要过去。
⒁朋友，在大自然中，你最喜欢什么？是蓝天上的 ？是苍翠的 ？是 的奇花异草？还是 的湖水……至于我，我要向绿叶 。
B. 组织形式上，开展多样性练习。
老师指导下开展语文综合性学习活动，例如可以开展“闯关”活动：将基础知识分为几个站，每一个站又分为几个小关口。当然还可以开展：分类整理的知识手抄报、成语接龙、歇后语填空、古诗朗诵会、名人名言交流会、相关分类的竞赛活动等。
只要是与复习有关的，利于学生掌握相应知识的形式都是可行的，只要学生学得轻松，记得牢固，用得熟练就达到了目的。
C. 指导层面上，知识与方法并重。
教师指导学生在知识方面（积累面和积累量）积累的同时，还应该注重学生积累相应的方法。例如常用的联系上下文解释词语的方法，见到哪一类词用哪一种方法去解决，才学的“一言九鼎”教师就可类推到：一泻千里、一目十行、一碧千里、千钧一发等词的理解，然后可以小结这类词的理解方法。再如一些没有见过的题型的思考方法的指导，如前“照样子写一句话：桌子说：做人要脚踏实地；粉笔说：做人要有自我牺牲的精神；尺子说： ”这一题，我们就应该指导学生这道题的思考方法，而后举一反三，进行类似的训练，让学生真正掌握这一方法。
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时间：2023-10-10 22:50
