学校怎样组织教学
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发布时间：2022-05-06 21:45
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时间：2022-07-15 19:28
时间:2011-10-29 11:44
一、职业核心能力课程设置的原则是什么
1.养成历练与点拨提高相结合
职业核心能力是非纯技术的能力，它是渗透着职业精神、工作态度和价值观的综合素质的外显，因此，养成教育是职业核心能力培养的主要手段，历练是获得职业核心能力的重要途径。对学生来说，学校、家庭、社会都是个人学习的场所。在学校，构建一个利于学生养成的教育环境十分重要，课堂教学、社团活动、主题教育活动、社会实践、教学实习实训等都是培养学生职业核心能力的教育教学资源，突出和有效地利用这些资源，是培养职业核心能力十分重要的手段。同时，针对职业生涯需要的职业核心能力组织专题的课程教学活动，进行点拨启发，加强练习，以使学生快速成长，同样十分重要。这些专题性的教学课程，系统训练、点拨，其重要的功能就在于能克服学习者独自“悟道”，缓慢摸索的缺陷，能减少失败，帮助学习者快速成长成功。因此，既注重学生的养成教育，又通过点拨教学的提高，可以帮助学生为尽快适应职业现场需要，掌握这种重要的能力，掌握打开成功之门的钥匙。
2.专题性的显性课程与渗透性的隐性课程相结合
在学校，专题性的显性课程包括列入专业课程体系中的核心能力必修课、选修课，公共必修、选修课，集中强化培训课以及就业指导中的核心能力模块内容等等。
除了显性课程外，根据职业核心能力培养的养成特性，必须把它渗透在专业技能的教学之中，渗透在社团活动、学校主题教育、社会实践、实习实训之中，成为隐性的课程。因此，在专业技能的教学中，老师必须注意培养学生团队协作、沟通交流、信息处理、自我学习、解决问题、创新以及数字应用等职业核心能力。事实上，只要运用行动导向的教学方法，就可以有效地培养学生的这些能力。问题是，我们的教师必须有这样的认识和明确的意识，在教学中自觉地进行教学指导，强化学生这方面的能力培养。同样，在第二课堂，在实践的场所，应该把职业核心能力培养作为活动的重要目的，把它作为隐性的课程，赋予必要的素质学分，以引起学生的重视;引起专任教师、学生辅导员、班主任重视，赋予教育教学责任，规范管理。
二、职业核心能力课程设置的有效方法是什么
根据职业核心能力课程设置的原则和前期参与实验院校的经验，有效的方法主要有：
1.设置单模块的课程，让学生自由选修，按需补缺
由于人的核心能力是一个长期和多方面学习历练的结果，加上个人的潜能不同，每个人的核心能力的发展是不一样的，在同一班级，个体之间的能力差异比知识的差异要大得多。因此，职业核心能力培养课程设置，原则上应该多开设选修课程，让学生自由选择学习，缺什么补什么，需要什么学什么，不必重复学练。特别是在高等教育和中等教育的高年级阶段，主要应以职业核心能力单模块的自由选修为主。
2.使用组合模块课程系统培训，全面发展
在中等或者高等院校，可以开设组合性的模块课程，进行全面系统的训练，如一年级开设“方法能力模块”(自我学习、信息处理、数字应用)能力训练，二年级开设“社会能力模块”(与人交流、与人合作、解决问题)能力训练，将有利于学生的全面发展。
3.结合专业发展和就业需要，强化能力
职业核心能力是促进事业成功的关键能力，除了按需补缺自由选择学习外，还可以结合专业，结合未来从事的职业，强化自己的职业核心能力中的某些能力，如从事服务业的着重强化交流、合作的能力，从事研发的专业强化创新能力等等，可以通过选修或在专业课程体系中必修某些模块的课程，强化能力。另外，也可以在职业指导课程和就业前进行系统的强化学习，以提升就业的竞争力等等。
三、职业核心能力培养的教学原则有哪些
教学过程和方法是实施职业核心能力培养的重要环节，它的基本教学原则应该是：
1.教学目标反映能力本位的主导性
职业核心能力课程以培养完成任务和解决问题的实际能力为目标，整个课程要突出以工作现场为条件、以实际任务为驱动，或采取项目贯穿始终为主的动手能力训练，以能力点为重点，不追求理论和知识的系统与完整。
2.教学形式的拓展性
要能在各种工作场景或环境中开展教学。除专题讲授外，核心能力的培训还应贯穿在各种课程模块之中，贯穿在各种课外活动、生产实习和各种社会实践活动之中。
3.教学组织的多样性
要实现专题性教学和渗透性教学相结合，多渠道、多形式地培养、培训。
4.教学过程的针对性
学习者的能力在不同模块中会有强弱的差别，即使在同一模块中，对各能力点的掌握程度也会有高低的不同。因此，对学习者来说，已经具备了的能力点不必重复学习和训练。
四、职业核心能力培养的教学的有效方法有哪些
有效的教学手段和方法是提高教学效果的关键，经过几年的努力，我们一方面借鉴发达国家职业教育的经验，充分吸收企业培训的有效手段和方法，另一方面，总结我国职业教育领域成功的经验和方法，比较好地总结了一套操作性强、实效性较好的方法：
1.以职业活动项目为主要载体开展行动导向的教学
职业核心能力培养中，除了必要的程序性知识传授之外，大量需要的是通过实践活动进行行为方式的训练，因此，职业核心能力培养应该使用行动导向教学法的理念和方法。
以职业活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行为表现来引导基本能力训练的行动导向教学法有很多具体的教学方法，其中最适合用于职业核心能力培训的方法有项目教学法、引导文教学法、角色扮演法及案例教学法等等。在行动导向教学方式下，学习者必须全身心地参与到教学活动的全过程中。在整个教学活动过程中，学习者是主角，参与是关键，教师只是教学活动的主持人，其责任是通过项目、课题任务、案例的方式让学习者明确学习的目标，在教学过程中控制教学的进度和方向，根据学习者的表现因人施教，并对学习效果进行评估。
在训练职业核心能力某个模块时，教师可以按能力点逐一训练，可以用案例教学分析模仿，悟道解惑，但我们更强调在每个职业核心能力模块的课堂教学或者第二课堂的教学中，以一个或多个职业活动的项目作为载体，在完整的职业活动中训练能力。这样的活动项目必须具备5个方面的特性：
(1)大型的。作为一个模块的训练项目，要能支撑该模块所有能力点的训练需要，最好能贯穿在整个模块训练的始终。
(2)覆盖性的。大的项目要覆盖本能力训练模块的所有能力点。比如“信息处理能力”模块的教材中，在高级部分设计了“飞翔中国”的项目，以某企业生产“刘翔牌运动鞋”的信息处理作为任务，贯穿在“收集信息”、“整理信息”、“展示信息”三个活动要素中，通过系列职业活动，训练学生收集、整理、展示信息的10多个能力点，覆盖了该模块的全部能力点。同时，除了在课堂老师带领下的项目训练外，最好在课外自己再模仿设计完成一个同类型的项目，我们把它叫“双线并行”的项目教学。
(3)综合的。每一个职业活动的训练项目，在训练一个能力模块的同时，还要关注、训练其他方面的核心能力。比如，通过项目训练“信息处理能力”时，同时要训练和考查“与人合作”、“与人交流”、“解决问题”、“自我学习”、“数字应用”、“创新”等方面的能力。职业核心能力是一个综合体，选择好的活动项目，充分利用教学资源，一个模块的训练可以产生多方面的教学效果，可以使教学效益最大化。
(4)挑战性的。活动项目的内容最好贴近学生的专业，使学生产生学习兴趣，同时，又需要有一定的完成难度，具有挑战性，有强度压力才能有训练效果。
(5)可检验的。项目最好是真实的、可检验的活动，如生产性的产品、真实的作品、真实的职业活动等等，这些活动完成后可以检验完成的效果，虽然活动、产品或作品的结果本身不是目的，不是“本”，是“末”，但完成真实的项目和任务，学生有兴趣，同时，学习的效果可以检验，学生有成就感，效果会更好。
五、怎样做课程整体和单元教学设计
职业核心能力培养课程的教学设计必须充分体现上述教学理念和运用好行动导向的教学方法，主要必须具体落实以下几个方面的内容：
1.确定整体的教学目标
在每个模块的课程中，要有明确的能力训练目标，需要分出整体能力目标、单项能力目标和知识教学目标。
整体能力目标，主要概括职业核心能力培养的观念性的内容，包括态度培养等较虚一点的训练目标;
单项能力目标，一般说来，就是课程标准中已经列出的能力点。该能力目标必须实，按能力点分项列出，要用具体可检验的语言，准确描述本模块实际能够达到的目标，它是教学检查的依据。
单项能力目标的表述一般用“能……”结构的句子。
知识目标是指在本模块学习中必须了解掌握的知识和理论，在“培训测评标准”的“知识与理解”中有过提示，可以借鉴。
知识目标的表述一般用“理解……”、“了解……”、“掌握……”等动宾结构。
2.设计综合的训练项目
如前所述，在职业核心能力的课程教学中，需要有体现职业活动的项目进行综合性的训练。必须设计好项目，选择有针对性的活动，安排好教学进度。
3.落实一体化的教学要求
在突出训练某核心能力模块的同时，还需要把其他核心能力训练的内容列入教学设计中，进行一体化的安排。
4.设计课程考核的方法
如何考核评估职业核心能力教学，评估学生能力达成的程度，是课程设计非常重要的内容。
基本的要求是：注重过程的考核，注重任务完成的业绩考核，注重自评、他评、互评的多元评价，注意激励性的评价。
六、职业核心能力培训的教师从何而来？
职业核心能力培养培训的教师应该是自身职业核心能力素质比较强的教师，除了个别模块(如“数字应用”、“信息处理”模块中涉及到一些专业的知识)外，其他模块任何专业背景的老师都可以担任教学工作。因此，职业核心能力培训课程对教师的专业没有特别的要求，只要教师本人综合素质高，经过适当培训，应该都可以胜任。
当然，如果专业对应，在理论和知识讲授上会有一些基础，有助于教学，如，中文专业的教师教“与人交流能力训练”;教育学专业的教师教“自我学习能力训练”;数学专业的教师教“数字应用能力训练”;*、经济、管理等专业的教师教“与人合作能力训练”、“解决问题能力训练”等等。
有的也可以组合教学团队施教，如“信息处理能力训练”，训练“电子手段信息处理”时让计算机专业的老师教，文科专业的讲“人文手段信息处理”。
从事学生工作的辅导员、团学干部，职业指导教师等都可以在专题课或第二课堂的活动中担任指导教师。
七、教法参考资料
行为引导教学方法常用的有: 项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法、头脑风暴教学法、展示教学法、引导文教学法、模拟教学法、张贴板教学法等，这里介绍4种主要的方法。
● 项目教学法
项目教学法是师生以团队合作的形式共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目是指以生产某个可使用的产品、或是需要完成的一件具有实际应用价值工作任务。项目教学中从制定计划到实施计划和实现目标直至成果展示都由学生自己完成。
一、 项目教学法的特点
1.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;
2.与企业实际生产过程或现实的某一领域(如商业经营)活动有着直接的关系;
3.学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;
4.学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;
5.工作具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题;
6.有明确而具体的成果展示;
7.学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法。
二、项目教学法的步骤
实施项目教学法可按以下五个步骤进行：
第一步：确定项目名称、学习任务和学习目标
第二步：收集资料、准备知识
第三步：制定项目实施的工作计划
第四步：项目的实施阶段
第五步：项目总结、展示与评估阶段
三、项目教学法的要求
项目教学中，学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题;学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，能体验创新的艰辛与乐趣，培养信息处理、分析问题和解决问题的能力。学生参加项目教学小组，通过实际操作，能训练在实际工作中与不同专业、不同部门的同事沟通协调、合作的能力。
● 案例教学法
案例教学法是围绕一定的教学目标，通过对具体案例的描述，引导学员对案例讨论研究，提高学员分析问题和解决问题的一种教学方法。
一、案例教学法的特点和意义
在案例教学中，教师的责任是去选择和组织案例材料，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例，需要教师自己动手撰写案型，并以一定的程序把它呈现出来。
在案例学习中，学生要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论、并从中得出有用的结论。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识，提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。它实际上是为学生进入实际生活场景做准备，学生既有机会解决疑难问题，同时也可及时从教师、同学那里获得反馈。在这种情景中，学生的种种尝试都不会付出太大的代价，解决问题的种种策略都可以提出来并加以演示、比较。这为将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。
二、 案例教学法的步骤
1.学员自行准备
一般在正式开始集中讨论前一到两周，教师要把案例材料发给学员，让学员阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成对案例中问题的原因的分析和解决的方案。在这个阶段，培训者可以给学员列出一些思考题，让学员有针对性地开展准备工作。这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学员如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个培训过程的效果。
2.小组讨论准备
将学员划分为若干小组。小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学员对案例的理解也就更深刻。各个学习小组的讨论地点应该彼此分开。小组应以他们自己有效的方式组织活动，培训者不应该进行干涉。
3.小组集中讨论
各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在30 分钟以内，发言完毕之后，发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。小组集中讨论的这一过程为学员发挥的过程，此时，培训者充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论用来扩展和深化学员对案例的理解程度。然后，培训者可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做能将学员的注意力引导到方案的合理解决上来。
4.总结阶段
在小组和小组集中讨论完成之后，培训者应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验.也可以是获取这种知识和经验的方式。培训者还可让学员以书面的形式作出总结，这样，学员的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题会有一个更加深刻的认识。
三、案例教学法的要求
1.讲究真实可信
案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究.来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。尤其面对有实践经验的学员，一旦被他们发现是假的，虚拟的，于是便以假对假.那时锻炼能力就无从谈起了。案例一定要注意真实的细节，让学员犹如进入社会、企业之中，确有身临其境之感。这样学员才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实案例。
2.讲究客观生动
真实固然是前提，但案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调动文学手法，如采用场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等，甚至可以加些议论，边议边叙，作用是加重气氛，提示细节。但这些议论不可暴露案例编写者的意图，更不能由议论而产生导引结论的效果。案例可随带附件，诸如该企业的有关规章制度、文件决议、合同摘要等等，还可以有与案例分析有关的图文资料。案例要求的具体生动，是在客观真实基础上，旨在引发学员兴趣的描写，一切以服从于教学目的的需要。
3.讲究案例的多样化
案例应该只有情况没有结果，有激烈的矛盾冲突，没有处理办法和结论。后面未完成的部分，应该由学员去决策、去处理，而且不同的办法会产生不同的结果。假设一眼便可望穿，或只有一好一坏两种结局，这样的案例就不会引起争论，学员会失去兴趣。从这个意义上讲，案例的结果越复杂，越多样性，越有价值。
设计一份优秀的案例本身也是对教师的一种挑战。
4.运用案例教学法应注意的问题
(1)案例讨论中尽量摒弃主观臆想的成分，教师要掌握会场.引导讨论方向，要注意培养能力，不要走过场，摆花架子。
(2)案例教学耗时较多，因而案例选择要精当，开始时组织案例教学要适度。
(3)学员如果具有实践经验，不必担心讨论不起来，但一定要有理论知识作底衬，即案例教学一定要在理论学习的基础上进行。
●角色扮演教学法
角色扮演教学法是一种在教学中给一个小组的学生提供一个活动情景，要求参与活动的学生在其中分别担任一个相应的角色并出场表演，其余的学生则作为观众观看表演。表演结束后进行情况汇报，并让表演者、观看者和老师共同对整个活动情况进行讨论，让学生在一个*真而没有风险的环境中去体验、练习各种技能的一种教学方法。
一、角色扮演教学法的作用
使用角色扮演教学法进行教学，是让学生在学习过程中通过扮演生活原型中的不同角色，模仿社会环境中的一些真实情景，演绎角色冲突或实现角色游戏，通过对问题情境探索，学习处理人与人的关系，学习情感、态度、价值观念及解决问题的策略。因此，角色扮演教学法对于培养学生与人交流能力、与人合作能力和解决问题能力等职业核心能力都具有重要的作用。
二、角色扮演教学法的实施
角色扮演法教学要求角色扮演者不但要熟悉课文内容，理解所学的语言知识，还要正确把握语言内涵，理解任务的思想及性格，并通过自身的语气、表情和动作恰如其分地表达出来。
角色扮演的教学步骤是：
1. 信息和材料准备
我们以一个“出售商品”时顾客与售货员的角色扮演为例说明。
教师要给不同角色提供相应资料，可用卡片形式一份发给顾客、一份发给售货员。发给“顾客”的卡片写有：“顾客在商场买了一双旅游鞋，第二天下雨：顾客穿上新买的旅游鞋出游，不久鞋就坏了，导致旅游很扫兴。现在顾客要来换鞋，心情也很不好。”发给“售货员”的卡片上写着：“售货员的工作是为顾客服务，顾客是上帝，尽量使每个顾客满意”。
2. 角色分工
教师把学生一分为二，一半人扮演顾客，另一半人扮演售货员。让学生进行准备。如何扮好各自的顾客或售货员角色，然后每一组里各派一名学生代表各自的角色进行展示。让没有上来的学生充当观察者认真听他们展示，并要求进行仔细观察，作评价记录。
3. 组织讨论
对各方代表的角色扮演观察后的情况组织讨论。让大家谈感受，一是角色谈感受，二是观察者谈感受或是对扮演情况的评价。在讨论中，不仅要谈角色扮演的内容，而且要讨论场景是否模拟得合适，如形象、声音、气氛、光线等。
4.成果评定
由教师组织成果评定、肯定成绩、指出不足之处。成果评定的另一个方法是事前对角色表演进行录像，评价时回放出来，指出扮演者应注意哪些问题，这样效果更佳。
5.经验总结与推广
通过对一种领域的角色扮演，总结出角色扮演的经验，从而使用到其它学习环境或学习领域中去。
在角色扮演过程中，表演者和观看者都处于积极状态，课堂气氛热烈，教学效果自然非同一般。由于模拟情景的形象性，真实性，所有参与的学生，能够在感情上、思想上获得深刻的体验，从而达到更好的教学效果。
●头脑风暴教学法
在职业核心能力的养成教育中，为了提升学生在社会交往中的沟通交流水平和在沟通中探求解决问题的能力，采用头脑风暴教学法是一个很好的选择。
一、头脑风暴教学法的概念和意义
头脑风暴教学法是以会议的形式，引导学生就某一确定主题开展讨论，与会者自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，可以无任何约束地发表个人的想法，甚至可以异想天开，教师对其正确性或准确性不作任何评价的一种教学方法。
在头脑风暴法教学中，由于相互启发和激励，每个人的头脑中会产生震动，会激起一系列联想性反应，获得更大的动力因素。头脑风暴活动本身是一个社会交往过程，能有效地提高学生的交流、沟通和与人合作等社会能力。
二、头脑风暴法教学实施的基本程序
1.建立头脑风暴教学小组
奥斯本认为，建立头脑风暴教学小组以5至10人为宜，通常包括主持人和记录员在内以6至7人为最佳。头脑风暴法小组中不宜有过多行家，小组成员最好具有不同学科背景，因为小组成员背景不同，他们提出的观点就可能千差万别，同时小组成员中最好有一两位创造力较强的人，以便激发他人的思考。
2.召开预备会议热身
在正式进行头脑风暴前，可以召开一个预备会议，以期营造一种有利于头脑风暴的气氛。在这样的热身会上，应向成员解释说明基本规则和创造力激发的基本技术，并对成员所作的任何发挥创造力的简单尝试都予以鼓励，让成员形成一种思维习惯来适应头脑风暴法。
3.确定议题
议题应尽可能具体，最好是实际工作中遇到的亟待解决的问题，目的是为了进行有效的联想。议题应由主持人在召开会议前告诉参加者，并附加必要的说明，使参加者能够收集确切的资料，并且按正确的方向思考问题。
4.提出设想
开始时,要求小组成员讲出与该问题有关的设想。一般地，发言者首先提出由自己事先准备好的设想，然后再提出根据别人的启发而提出的没想;发言要力求简明扼要，不要作任何解释性的论述，一句话的设想也可以。在这一阶段，主持人必须充分掌握时间。需要指出的是，最好的设想往往是会议快要结束时提出的。
5.记录设想
执行记录任务的组员，把小组成员提出的设想都要及时记录下来。记录下来的设想是进行综合和改善所需要的素材，所以必须放在全体参加者都能看到的地方。对于每一设想必须以数字注明顺序，以便查找。必要时可以用录音机辅助记录，但不可以取代笔录。
6.评价
要找到最佳解决问题的办法，需要对所提出的那些设想进行评价。对设想的评价不能在进行头脑风暴法的同一天进行，最好过几天后进行。主要因为：(1)再邀请相同组员进行评价时，他们有可能会各自提出在这期间考虑到的新的设想;(2)若当天进行评价，则处在“头脑风暴”那种热烈气氛时的评价的客观性会受到影响。
