怎么让学生提出重量级问题?

发布网友 发布时间：2022-04-14 22:14

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懂视网 时间：2022-04-15 02:36

学习、能力、任务、需求和元认知的复杂关系（头脑风暴）rev#2 刘建文（http://blog.csdn.net/keminlau） 2009-11-14 13:51:43 学习、能力、任务、需求和元认知的复杂关系（头脑风暴） 2009-11-14 13:51:43 KEMIN:我们会一般人都会读报读文章，但不是每个人都

学习、能力、任务、需求和元认知的复杂关系（头脑风暴）rev#2

刘建文（http://blog.csdn.net/keminlau）

2009-11-14 13:51:43

学习、能力、任务、需求和元认知的复杂关系（头脑风暴）
2009-11-14 13:51:43
KEMIN:我们会一般人都会读报读文章，但不是每个人都能写文章，可见，会读与会写（不指被动抄写，指主动创写）不是一个能力层次；再又，会写的能力也可以根据写得如何再分能力层次。根据布卢姆的学习能力层次可得，会读属于领会能力层，会写属于运用能力层。

1# 学习结果与能力层次
布卢姆：知识（Knowlwdge）、领会 (Comprehension)、运用(Application)、分析(Analysis)、综合(synthesis)和评价 (Evaluation)。
加涅：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。

KEMIN:要理解学习目标，就离不开对学习的目的把握。如果学习是为了提高人的能力，那么问题转向，能力是什么？有多少种类？怎么评级能力强度？
他跳舞很棒，他唱功不错，他文笔很好，他很聪明，他很幽默，他很友好，
他是学生，他是硕士，他是博士，他是CEO，他是

2# 人的技能的表现
大脑：读、写、说、思
四肢：手、脚


3# 能力与任务
能力是一种做功机制，分先天和后天。
能力种类源于任务的种类，所以能力的分类转向任务的分类，那任务是什么？任务的其中一种分法是，分工作任务与创作任务，

由于对于大脑来说，工作是种很复杂的过程，是种很复杂的认识对象，所以必须把工作与创作分开研究，虽然在某些情境二者有联系

4# 工作任务与创作任务
工作是一种按步就班完成某种预定任务的过程，工作是为满足一定的需求（一般是静态的需求），并产生一定的效益和价值，比如维护系统良性运行；
工作过程就像一个多路分支流程，工作内容变量限定在有限的值域内。比如
START 选择输入（条件）变量 x
CASE A
工作处理A
CASE B
工作处理B
CASE C
工作处理C
CASE ELSE
忽略或转给上级处理
END

创作是一种特殊的工作，无明确的工作步骤，也无明确的预定任务目标，创作的特点是它有新东西新模式产生，新模式满足动态需求从而比一般的工作产生更大的价值，比如设计和创新；所以研究创作转为研究何为动态需求。

5# 创作任务与动态需求
动态需求是什么？
动态需求似乎是无时不有的，从我们每天在成长可以看出来，因此我们也无时不在在做自我“创作”，只是这种创作是无意识的，效率有限。
KEMIN:问题进一步转向，对创作的研究转向对自身发展需求来源的认识。

由我们一般人都是在无意识下被动地对外界进行认知可得，元认知的任务就是把这种随意的自我创作变为有意的自我创作，并强化。

6# 动态需求与机会
“流动性越强的地方机会越多，危机也越多，风险也越高”，什么叫流动性强？什么又叫机会呢？为什么机会与危机相伴相生的呢？
第一，从系统发展的角度看，流动性强意味系统与环境交换物质和能量越频繁，提高了成长的速率；
第二，机会是指系统与环境交换物质的事件的发生，并且交换的物质是假定有利系统发展的；
第三，因为无法预知交换物质的好与坏，所机会与危机相伴相生。
因此可得，如何提高学习效率，加速自我创作的速度的问题转向：
第一，如何提高系统与环境的流动性；
第二，如何清晰化系统自身性质；
第三，如何清晰化交换物质的性质，并对其有利于系统与否作出判断。
要解决这些“如何”，必须提供给具体个案的半自动策略参考

7# 元认知任务是工作任务还是创作任务？
元认知的任务是监控和调控学习过程，建立独立学习的能力。
独立学习的能力（元认知能力似乎与四肢能力和一般的思维能力不在一个层次上，元认知能力是一种特殊的思维能力？因为元认知任务的对象是学习过程）
｜
唱功－阅读能力－写作能力－演说能力－思考能力

如何监控和调控学习过程？这就要看学习的过程是怎样的了。

8# 学习过程
学习必起始一种刺激，并对刺激进行分析，终于对学习对象的综合运用，包括创造或设计。学习过程中的操作和处理有，对具体事实的归纳和对归纳结果进行新情境的演绎；还有对事实材料进行[比较]和[分类]。
8#1 分析方法（种类）
定性分析与定量分析
系统分析与结构分析

8#2 综合方式



9# 学习复杂事物的策略
9#1 大脑一侧的策略
第一，情感干扰；第二，短时记忆容量小；第三，长时记忆淡忘；第三，未知结构（认知方式）；第四，尚不具有操控的能力
9#2 客观事物一侧的策略
第一，空间性；第二，时间性；第三，未知结构
9#3 复杂事物经验材料的策略

热心网友 时间：2022-04-14 23:44

让学生提问题是一个很好的教学方法。

一个恰如其分的问题可以拓宽思路，变换思维方式，并可以突破传统的思维习惯激发人的创造力。在教育方面，我们一般比较重视学生回答问题的能力，但事实上，让学生能自发自愿提出问题，比回答问题更重要。

以下是可以帮助学生提出重量级问题的7个策略。

1.学习分类法

“学习分类法”是批判性思维的一个范本。

它将任何与学习相关的东西，学习目的或目标想象为一个“事物”，然后通过不同的思考方式，从各个角度对这一“事物”进行说明。

这些“事物”包括数学公式、历史人物、诗歌、诗人、计算机编码语言、*观念、文学手段等任何形式的东西。

这种方法的目的是促进“整体”思考，以避免学生出现离散或不连贯的想法。

它把认知分为六个类别：

功能：批判性地思考一个“事物”是如何工作的。

自我：理解“思考者”与“事物”的关系。

抽象：创造性地或非传统地思考“事物”。

零件：看到“事物”的个别部分。

相互依赖关系：研究“事物”与其他（类似的和不类似的）“事物”的关系。

整体：结合上下文充分理解“事物”。

拿文学中的隐喻手法举例。作家通常会单纯地拿来使用，以达到想要的效果。但使用“学习分类法”，学习者要在更多样化的认知领域中思考作家使用的这个隐喻手法，以获得更完整的信息和充分的理解。

功能：思考隐喻最理想的用途（如何使用，以及为什么要使用）。

自我：认为自己不了解这个比喻手法，认同自己正在探索的事情。

抽象：为这个隐喻设计“续集”（不要用明喻，一个拓展的隐喻将是一个好的开始）。

该方法不仅可以作为计划或评估的工具，而且可以促进学生自主学习和自主提问，以及用于考试。简而言之，学生可以使用该方法创建自己的问题。以下是一些例子。

提示：【零件】举正例和反例。

问题：什么是哺乳动物？分别举3个正例和反例。什么是推拉因素？举5个正例。什么是混合分数？举3个反例。

提示：【相互依赖关系】寻找替代方案。

问题：如何使用替代燃料创造淡水资源？

提示：对新手或专家进行不同的解释。

问题：如何对二年级生和大学新生解释毕达哥拉斯定理？其中不同之处是什么？

使用“学习分类法”帮助学生提出自己的问题的不利之处在于该方法比较复杂，在提出问题之前还要额外思考“提示”这一步。因此，它更适用于高中后期到大学。

学生毕业后，这一方法仍然可以用于任何领域，以深入思考任何事情。

2.苏格拉底式的讨论

苏格拉底式的讨论，也被称为苏格拉底研讨会，是一种小组学习策略，旨在通过对话，支持学生的开放式考试，扩展批判性思维。简而言之，学生以一种开放的和以学生为中心的方式共同学习。这些讨论不是由老师组织的，而是学生之间的探讨。

这是一种由苏格拉底的经典教学方法衍生的辩证方法，它依赖于理论的形成、修正和消除的模式，以获得“松散的真理”（非一成不变的，定义式的真理）。从战略上讲，这种方法应该可以促进探究性学习，学生自己的信念是主要的学习催化剂。

3.派地亚研讨会

派地亚研讨会与苏格拉底研讨会类似。事实上，它使用了苏格拉底式的讨论，但又加上教师扮演配角，对思想进行口头的、批判性的检验。派地亚研讨会是综合性的读写活动，在整个课堂范围内构建正式的对话。派地亚研讨会的目的是支持学生思考概念，培养学生相互协作的沟通能力。

派地亚研讨会和苏格拉底研讨会的一项关键区别是，在派地亚研讨会中，教师是“允许”存在的角色，不过这个角色的言论不能超过总讨论的10%。

4.问题游戏

问题游戏的重点是“教孩子一种特别有用的思维，以创造性地解决问题――从提出一个问题到找到最有效的解决方法。”结合定期重复，可以巩固思维模式，增强团体意识，它鼓励从多角度思考问题和创造性地共同探索。

它采用的掷骰子的形式，不仅操作性高，而且有趣又充满了不确定性。其开放式和普遍性的结构形式使其适用于各种各样的课堂。

5.布卢姆分类法

与第一条“学习分类法”类似，布卢姆分类法可以作为一个框架或模式来进行学习，它可以用来学习内容、查询问题或用于其他学习过程。

使用布卢姆分类法创建的通用枝干结构见下图。

6.提问公式

“提问公式”（QFT：Question Formulation Technique）是一种以主题为核心的问题头脑风暴过程。

用准确严谨的话说，QFT是“直接、严谨的过程，帮助学生们找到问题,然后对问题加以改进和润色,并在给出问题的答案后教学生如何去做。在这个过程中，学生发展了发散的、收敛的和元认知的思维能力”。

7.问题词干

正如在布卢姆分类法的图解中所看到的，老师先把基本的框架结构做好，展示给学生，让学生思考，然后按基本框架结构提出问题。

理想的情况是学生能够按照框架提出自己的问题，但如果他们不能，或者认为自己不能，又或者他们还在学习摸索，不得要领，该怎么办呢？如果他们缺乏一些理论上的科学、数学或其他方面的背景知识，并且需要有人帮助推动呢？问题词干就可以做到这些。它可以让学生按简单的框架思路思考、提问，做到有的放矢。

问题词干是一种比问题形成技巧更为基本的提问策略，但未必无效。它可以用于初学者，或者用于对概念掌握不扎实的学生，甚至对那些已经学过，但没有学会的学生同样有作用。

以下是8个基本的问题词干示例：

你觉得和之间有什么区别？

为什么似乎从来没有做？

如何影响？

是如何工作的？

最重要的是什么？

最简单/最复杂的是什么？

你如何对分类？或你为什么要对分类？

当的时候，为什么要做？

―完―

来源：TeachThought作者：Terry Heick智能观编译