如何丰富课程建设 不断推陈出新
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发布时间：2022-05-11 04:18
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时间：2024-02-09 03:39
“信息素养”课程是从“图书馆利用”讲座逐渐演变而来的。早在上个世纪九十年代中期，上海市教委在有关学校图书馆建设的指导文件中就明确规定了“有条件的学校图书馆应该为学生开设有关图书馆文献利应用的普及讲座”。据我了解，一直到98年前后，上海的少数高中才开始比较系统地进行这类尝试。由于缺乏适用的教材和教学标准，因此，试点学校大多是参照大学“图情课”模式，进行适当的简化和改造而成为教学蓝本；有个别学校甚至连当时高校都属于研究生专利的“数据库检索”内容也照搬到了中学课堂之中，但也有为数不少的学校只是简单的将图书馆学基础知识来个照本宣科……。这一时期可谓是百花争艳的时期，教学的体例、风格以及教学内容的深度把握、教学形式，乃至于教时数都处在“无*”状态。有鉴于此，我提出了调研“图情课”模式，规范“图情课”体例的科研课题，明确提出：基础教育层面的“图情课”决不应该是一种简单的移植和下放，要针对高中阶段教学对象的现状和实际需求把“文献检索”作为教学的重点，将有关工具书的查检；这一论点引起相关区教育主管部门的重视，在2000年列为区级重点课题。
在探索过程中，我有幸得到了任继愈先生等前辈的指正。他们引用美国“信息高速公路”相关法案告诉我，对于学生，尤其是处于世界观成型期的中学生，一味的灌输并非上上之策，要抓住信息载体和信息手段这两条主线来展开教学。由此，“信息应用”的话题逐渐成为主流，信息应用的理论也得到了中国索引学会专家的首肯。
随着教学实践的深入和教学交流领域的不断拓展，以及国外相关经验的借鉴，我们不再拘泥于“纸上谈兵”，也不再满足于“我讲你听”；而是结合素质教育的大背景，开始思考如何结合研究性学习的大环境，在教学互动的基础上，把教学的重点从输送知识，逐渐过渡到培训素养这方面来，在教师指导的前提下让学生学会学习、科学的学习、高效的学习、有*的学习；由此，诞生了第二项研究课题：“”。
二、课程的结构设计在教学实践中应该贴近学生
课程设计要贴近学生，不是一句空话，需要结合课程特点的进行发掘。
既然我们确定了学科属性应该与高等教育的内容形成适当的梯度，那么我们就必须摒弃那种简单的移植，而从课程的结构入手来全新的规划我们的课程体系，同时兼顾学习对象的身心发展特点，在课程表现形式和课程内容选择上形成自己的风格。为此，我在放弃了许多众所周知的“铁律”（如工具书部分有关子辞典的查阅、网际检索部分中的一般尝试和所谓的图书馆分类体系教学等）内容之后，尝试引入“速读”“速记”等全新训练内容，同时，始终注意结合课程教学与学生的正常学科知识学习进行有机的互动，特别是与学校要求每一位同学都必须在高中阶段完成一项小课题研究的特点来调整教学内容，努力与之同步。
注重教学的综合性，并不意味着简单的囊括或者牵强。更多时诱导学生将知识有机的加以运用，并从中体验到知识创造的快乐。因此，在实践中要把握“若即若离”的尺度，做到“形散神不散”。我以为，在研究性学习中，教师的作用是不可替代的，教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。教师在活动过程中发挥的作用对研究性学习的开展起着十分重要的作用。
在调整“信息素养”课程结构的过程中，结合小课题研究，我在如何“将话题转化为课题”、“为什么要重视对课题本身实现进行可行性研究”、“怎样寻找研究的最佳切入点”、“课题研究中资料积累的重要性”以及“尊重他人的劳动和成果，体现研究过程中哪些是属于移植引用的观点和内容，哪些是属于自己的独创或消化”等方面进行了有机的融合和明确的要求。
所以，要提高研究性学习的效能，教师首先要定好自己的位置——既不能过多地介入学生的自主探究，也不能放手不管、任其发展。教师应该始终是学生思想建构的组织者、导引者、协作者和共同进步者。
三、课程主线要提升到课程涵盖的内容框架之上
几乎每一位教师都希望自己的教时数能相对充裕一些。然而，我却在本学期对课程进行了大刀阔斧的改造，将“信息素养”课程的内容进行了压缩，而同步引进了有关“西域文明”的内容。就我的本意而言，我认为，课程内容的压缩，事实上应该建立在对内容把握的精准和教学效率的浓缩基础之上。
我的指导思想是，要始终准确把握技能与理念、技巧与方法、课程与素养之间的脉络关系。既要引导学生走进信息，又要帮助学生再走出信息。
作为一本实践性较强的选修课，我们没有必要太多的在理论方面做文章，而是选择适量的理论来展开训练，在有限的课时中，合理的分配方法与技能、技巧之间的关系，通过方法来阐释理论，通过技能来诠释方法，通过技巧来注释技能，形成一种良性的思维习惯和学习习惯。比如在有关网络信息搜索章节的教学中，我没有太多的描述有关“索引技术”的内在机理，而是通过“百度”、“GOOGLE”等常见的搜索工具来比较各自的特点，从而引伸出“索引技术”对于利用者的影响；进而再通过对某个课堂即时搜集的检索要求的检索过程分析来表明建立检索策略并非是“多此一举”，而是“事半功倍”；最后，在通过布置随堂练习的方式初步交流了相关技巧和给予提示的基础上，布置课后练习。实践证明，学生对于这样的浓缩还是适应的。
我们传授的是知识，但我们决不能因此而将知识人为的割裂。知识在这里，只是为了表述的方便而临时建立起来的一种形式的过渡而非本质属性。就“信息素养”这门课程而言，我对其定位是：将伴随着学科教学的更趋灵活，更科学，随着教学内容的更“综合”而最终自然融入教学的全过程。到那时，我们的教学对象，可能更多的是针对教育工作者而不再是被教育者。
四、课程载体形式在教学实践中有必要不断调整
作为一项实践性较强的课程，要合理规划课内和课外的时间投入比例和形式。要做到这里点，首先必须在课程的表象形式上下功夫，努力形成课内讲授的吸引力能延伸到课外，课外的思考能有一个喜闻乐见的平台依托这样一个较为理想的效果。如果说，前者需要教师调整自己的教学魅力和教学亲和力来加以落实的话，那么，后者则属于教学设计的延伸。
课堂教学的延伸除了在内容上要有机的进行分配以外，更主要的是要在“喜闻乐见”上下功夫。
为此，我对课程的网络交流平台几经修正和调整。最初，我将同学们比较热衷的网上聊天模式引进到课程的延伸部分，利用BBS这个交流形式来记录同学们的学习思考和学习体验交流；在上个学期，我又将“游戏”的概念引入到课后练习的范畴：在讲解有关“速读”“速记”内容的时候，事先对相关的原理和训练技巧做一个介绍，然后就推荐同学们利用相关的软件去做“游戏”，通过频闪变换游戏来训练瞬时记忆能力，通过语数外史地生等学科知识点的关联来训练学生的知识的活用，通过快速阅读后的问题解答来训练“一目十行”的读书效率……这个学期，我又在选修课网络平台上做起了文章，通过搭建专用的网站来邀请同学们与我共同维护和更新网站内容。
研究性学习中的教学目标应着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以提高每个学生的学习兴趣和学习能力为目的，所以课程载体的选择十分重要——越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的载体形式，学生参与的积极性就越高。因此教师在选择时有必要充分考虑到学生的兴趣和需要，使载体既能够贴近学生的实际感受，在实践研究实际价值的同时，不要疏忽对于形式表现力和实践效能的预期。
五、场景设计能有效的规避枯燥和似懂非懂的游离状态
就学科属性而言，尽管“信息素养”是一门可以兼顾训练得课程，但是，如果一味的从学生的学习过程寻找结合点，一方面会使得课程训练支离破碎，另一方面也容易造成学生的学习错觉。因此，学习的场景设计就成为重新构建这门课程的重要一环。
既然在研究性学习过程中，学生是活动的主体和中心。那么我们在设计时就必须兼顾到学生的接受习惯和课程的表现风格的多样性。在进行了多次有关学生志趣分布的调研基础上，我发现，不少学生对于有限的课与实践的支配存在着一些误区，同时又呈现出几大特点：误区主要表现在缺乏对兴奋点的持续关注，常常是处在“人云亦云”的附和状态，少有自己的个性特点，对于关注的焦点，往往满足于“看热闹”和“凑热闹”，而欠缺深度和自我的感受；但是，这些不足并不意味着今天的学生缺乏思考，而恰恰验证了在“信息爆炸”的今天，面对信息的快速和不请自到，我们的学生思维过于跳跃，处于“应接不暇”的状态之中，他们的思维就像网络检索一样，很容易的被某个“链接”所*，不自觉的游离出主题诉求之外。
由此，我在权衡了自己和学生的兴趣共通区间之后，选择以“西域文明”作为突破口来展开课程的场景设计。
有关“西域文明”的话题，有许多可以伸展的点线面体。相关的背景和也容易引起学生的共鸣，而这一切都聚焦在探究的基点上，这就为课程内容的融合奠定了基础。较好的规避了训练两层皮的想象发生，也使得知识要点的训练有了延续的可能，把原先某些似懂非懂的游离状态进行了改造，解决了课程与学科整合，课程训练与研究性学习（课题研究）整合，课程探究与学习的自我评估整合的难题。
通过课程的场景设计，让学生们学会了与他人合作的团队协作精神，有效地提高了调查研究的效率；知识、技能、情感等各方面都在实践中得到了充分的发展。
