电子书包的教育应用展望有哪些？
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发布时间：2022-04-22 01:23
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时间：2023-12-08 01:51
随着计算机技术、通讯技术和网络技术的飞速发展，信息获取、传递、处理、再生和利用的能力大大加强。电子书不再是纸质教材的简单数字化，而是除阅读、批注功能外，可以用声音、视频、动画等多媒体创设生动、形象的教学情境，提供方便快捷的查询功能，按需拉送大量针对性强、能及时反馈指导、可自主生成的智能练习，能进行问题积累、错题收集、资源及时更新的学习工具。
电子书包是若干电子书按照科学的结构整合而成的教学资源包，包含教学需要的教材、教辅、工具书等。由于其特有的功能，引发的学习*必将*纸质教材，成为学习的主要工具。
一、电子书包的成长之路
1999 年，新加坡*在德明中学试用了163个电子书包；2001年，马来西亚教育部在吉隆坡及周边地区的200所中小学试验推广电子书包；接下来是我国，在北京、上海等4个城市试用第一批电子书包，这个阶段电子书包的硬件基本上是基于PDA的。
2009年6月，美国加州州长阿诺·施瓦辛格计划分阶段让州立的各级学校舍弃传统纸质课本，转而让学生使用电子书包；无独有偶，据新加坡《联合晚报》报道，马来西亚登嘉楼州*向州内324所小学的2.5万名五年级学生免费提供电子教材；2009年7月下旬，汉王科技联合英特尔，推出了一款专供学生使用的“汉王电子书包”，它是基于电子墨水技术的。
2012年拉斯维加斯国际消费电子展（CES）上，新一代电子书包Tapkid吸引了众多参观者的目光，它专为学生订制，真正做到了将外观、便携、坚固耐摔和电池耐用完美结合在一起，为了坚固耐摔还内置了钢架，甚至配备了美*用玻璃，能经受千次5公斤重力碰撞，对于生活中的意外掉落或运输过程中的跌落，完全没有问题。
二、电子书包的市场现状
目前，电子书包的硬件多用平板电脑或电子阅读器，平板电脑支持彩色、多媒体，但长时间阅读损伤视力；电子阅读器使用的E-ink技术，与其他显示技术相比，电子墨水的反射率和对比度较佳，克服了液晶显示的背光及强光下难以阅读的问题，具有纸上墨水一样的阅读能力，适合长时间阅读，且能耗低，是图文并茂书籍最好的阅读器，但不支持彩色和多媒体播放；此外，还存在不够坚固、手写反应迟缓等问题。
正在实施的“班班通”项目，将让每个教室都能接入校园网，都有多媒体教学设备；基于3G、WiFi、WiMax技术的“无线校园”“无线城市”也在建设中。但接入网络的教室，几十个学生同时上网，网络拥塞现象比较严重。
网络教学资源众多，可针对性、实用性、系统性、科学性的数字化学习平台还有待搭建完善。
总之，目前很多国家并没有走到全部普及电子书包的程度，基本处于试验的初级阶段。
三、电子书包的发展历程
电子书包的发展不是一蹴而就的事情，不可能等所有条件都具备，同步推开，必然有一个不断研究、不断完善、不断推广的过程：
1.共谋电子书包大业
教育系统拥有大批教育教学专家，是电子书包的策划者和使用者；教育出版社拥有大量教学资源版权以及组织开发教学资源的优势；而IT业凭借其技术优势，在教育信息化浪潮中，他们携手进军电子书包市场，共谋大业。
2.研发理想的电子书包硬件平台
目前，电子书阅读器屏幕的技术有电子纸技术、LCD和CRT等显示技术。现在的LCD和CRT显示器属于发散型显示设备，自身发光，即使在光线暗淡的条件下也可以正常使用，但是，随着环境光强度的增加，提高了黑色素的亮度并降低了对比度，这种显示器的显示效果就不那么令人满意了；电子纸技术属于反射型显示设备，是通过反射环境光来显示图像的，图像的亮度会根据环境光线的强度改变，对比度也会随之变化，所以电子纸技术无背光，全视角保障其阅读体验与传统纸张阅读几乎无异，适合各个角度阅读，无闪烁、无辐射，且不受强光影响，使用户在户外一样能够体验到阅读的乐趣，其显示效果完全可以媲美普通纸质印刷品。
通过努力，将研发出理想的电子书包，具有不伤视力、坚固耐摔、低能耗、低成本等特点，显示屏幕支持彩色和多媒体播放，具有电子纸的阅读体验，较好地满足“信息浏览”“存储和检索”“屏幕点击和书写”“标注、书签与笔记”“方便录入、准确识别复杂的公式”等学习的需要。
3.制定相关行业标准
目前，电子书包的硬件及电子书的文件格式都没有统一的行业标准，为了商业利益，硬件制造商和出版商各自开发专有阅读器和文件格式，导致从一家网络书店买来的电子书，基本上没有可能在其他电子书阅读器上使用。从长远发展来看，标准的不统一不但会造成很大的资源浪费，更重要的是会严重制约电子书包的发展。
从国外的案例来看，标准是“打”出来的，不是统一出来的。格式最终一定是开放好、统一好，为此，激烈的标准战会一直持续到能作为标准的电子书包出现，然后在主管部门协调下，根据国家标准化技术委员会的规定，由标准化技术委员会负责组织相关企业、机构一起协商制定能使大家利益共享的标准，最终由国家来颁布。
4. 搭建完善的信息化教学环境
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出“加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有*性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。加快中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带传输网升级换代。制定教育信息化基本标准，促进信息系统互联互通。”
可见，完善的信息化教学环境在不久的将来建设完成。
5.建设丰富的数字化学习资源
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”
经过一段时期，将建成具有实用性、系统性、科学性，能满足各级各类学校师生使用的丰富数字化学习资源。届时，教师参考服务器端的教学资源，利用自身电脑上的工具软件设计教案、制作课件，从智能题库中精选课堂和课后练习。上课时利用管理系统，*课堂教学，当需要学生统一观看视频动画、点评学生练习时，老师用管理系统监控每个学生的电子书包；当需要学生自己学习时，学生边浏览教材边用手写功能作批注及完成练习，保存为图片格式，真实地展现学生的完成情况，并很好地解决理科特殊符号快速录入的问题；老师还可以通过该网络收发作业以及家校互动等。
以上几方面，任何一点突破都将促进电子书包的发展，电子书包将走过纸质书与电子书包共存，到只有电子书包的过程，而电子书包的内容又将从纸质书的简单数字化，到根据教学需要，针对学生的认知特点，在现代教育理念指导下，选择合适媒体，选用恰当的呈现方式，开发优质教育资源。当软、硬件都适合学生学习使用时，将替代纸质书，成为学生学习的主要工具。
（1）市场应用概况
据了解，2012年初，教育部下发了《关于开展教育信息化试点工作的通知》，全国有多个省市开展了“电子书包”的试点，深圳市福田、南山、宝安、龙岗等区有十多所学校已经开始试点。
目前深圳市公办中小学100%建成校园网，100%教室配备多媒体信息终端，学生人机比达到4.7:1，教师人机比达到1:1。到2015年，深圳市中小学生人机比要达到4:1。
“无纸教学”时代的到来，已经越来越清晰地显影在全球范围。站在世界教育装备市场的高度来看，电子书包面临的不只是国内数以千亿计的产业潜力，而是全球势必迅速壮大、不可估量的灿烂前景；同时，电子书包所面临的产业竞争也不只是国内厂商的鼎足争雄，而是全球范围内的群雄逐鹿。正因此，电子书包厂商的企业愿景规划、技术研发、竞争策略都应有更为国际化的开阔思维，迎接全球化的电子书包时代，把握企业走向。
而作为课堂最新型教案，电子书包的最大优势，就在于它具有丰富的学习资源，可以促进学生自主学习，尤其是个性化学习。但就目前来说，即便是纸质教材等被电子书包收入囊中，但传统的纸质教材并没有消失，还是继续伴随着学生的学习。此外，学生的作业量也并没有因此减少，教辅书也同样没有减少。“在中考和高考这两根指挥棒下，要想通过电子书包来实现减负，实在很难”。因此，电子书包只能作为学习工具优化学生的学习方式，以此激发学生的学习兴趣，最终提高学习效率。
（2）电子书包应用趋势及问题
信息技术的飞速发展，平板电脑以移动性、方便易携带成为新宠，随着国家对教育信息化也越来越重视，将电子书包应用于教学当中并推广开来，已经摆在教育信息化发展的时代选择。电子书包作为教育信息化发展到一定程度的产物，给教育课堂也带来了很多创新。
雨后春笋光速“侵蚀”教育课堂
外研社的副社长沈立军接受采访时就表示，“电子书包”是教育信息化发展的一个方向，有了这些先进的手段可以帮助学生进行外语发音的练习，不同学生的层次不同，也可以通过这些媒介实施分类教学，是有一定的好处的。但是沈立军认为，不管利用iPad还是其他的媒介，都只是一种技术手段，并不能取代所有的教育环节。
南京一家文化企业表示，电子书包一旦进入普及轨道，其带来的市场将是以数百亿元计的。据统计，中国有37.4万所中小学校，1.9亿中小学生，3.2亿在校生。2011年中国城市化率首次突破50%。
“以电子书包先从城市的中小学校普及推算，则至少有0.95亿学生将成为其用户，假使电子书包的平均价格为1000元，整个市场规模也将达到950亿元之巨，再加上相关配套产品的销售，届时中国将成为全球最大的电子书包市场。”江苏春雨集团相关负责人表示。
喜忧参半电子书包前路漫漫
从2001年国家就提出推广电子书包，到如今11年过去，电子书包仍然处于一个比较尴尬的阶段，电子书包并没有迅速的在全国推广开来，虽然国家十二五规划里对教育信息化作了明确指示，上海北京深圳等地也不断有电子书包试点的消息传出，但是由于电子书包行业标准不统一、传统教学观念的转变挑战、针对学生、教师应用的培训问题、价格费用问题、用电、质量等问题、数字化教学资源问题等问题，参与到这个领域的企业可谓是良莠不齐，因此，这也是电子书包推广到教学当中的一大挑战。
在中国教育研究网发起的投票调查显示，78.1%的人不赞成在中小学普及“电子书包”。用iPad上课这个新生事物，虽然有很多便捷之处，但是并没有得到大多数家长的认可。
数据显示，2011到2012学年，小学生视力不良检出率为37.38%，初中生为69.59%，高中生为81.08%。
电子书包及其教育应用研究
文章界定了电子书包的概念，分析了电子书包的系统构成、功能特点以及应用的基础与条件，探讨了电子书包的教育应用模型，并对电子书包的应用案例进行了分析与阐述。
电子书包：祝智庭 硬件设备（便携式学习终端）、教育教学系统功能架构（个人学习环境）
电子书包是一种具有阅读电子课本、管理学习资源、记录个人学档功能，具备支持各种有效学习方式的个人学具和交互式学具，具有信息处理能力和无线通信功能的个人便携式信息终端。
学习资源包括课程库、学习工具库、试题库、教育游戏库等教育教学资源，以稳态、固态、动态等三种形态呈现。其中，稳态资源由教育主管部门和学校提供，如电子教材；固态资源内置于电子书包，如计算器、字典、教学工具等；动态资源是指通过服务平台获得的学习资源，如试题库、课外阅读资料、家庭教育资源、社会教育资源等。
（三）功能与特点
电子书包除了具有移动媒体的基本功能之外，其教育教学功能主要包括： 课堂同步教学与笔记功能、教学管理与评价功能、学习记录与跟踪功能、“家—校—社”协同互动功能、学具管理与应用功能等。
电子书包的主要特点如下：
1. 学习终端的便携性、移动性
2. 学习资源的多媒化、微型化、多元化
微型化是指资源设计逐步向片段化、微型化发展；多元化是指电子书包不但拥有学校教育资源，还拥有家庭教育和社会教育资源。
3. 支持服务的多样化、个性化
目前，电子书包资源建设主要以学校教育资源为主，家庭教育和社会教育资源较为匮乏。与终端研发和资源建设相比，服务平台建设相对滞后，未能很好地满足家庭、学校和社会等三方的个性化需求。
电子书包在学校教育中的应用包括课堂教学应用、校园活动应用以及教学管理与评价。
（1）课堂教学应用
教师利用电子书包进行课堂同步教学，即时捕捉学生学习动向，调整教学组织；利用电子书包的教学
评价功能，教师在线发布并批改习题，实现课堂即时评价。学生可以在教师引导下，根据学习主题，利用电
子书包丰富的数字化学习资源与学习工具，进行小组协作学习和探究学习。
（2）校园活动应用
利用电子书包的移动便携性，学生在校园中开展以行动为导向的体验学习和探究学习。校园活动一般以小组形式进行，活动小组携带电子书包走出教室，利用电子书包采集数据，通过无线网络与教师、同学交流，最后进行成果展示与评价。
（3）教学管理与评价
电子书包可提供教学内容的分类存储服务，根据教师提供的知识库，对学生提交的作业和试卷自动完成批阅，实现对学生学习情况的统计，如错题统计、学习进度控制等，以便教师及时了解学生知识的掌握情况和学习进度，并对学生进行有针对性的辅导。
案例：
1、教师借助电子书包丰富的数字化学习资源创设学习情境，让学生联系现实生活，激发学生学习兴趣。学生组建协作小组并制定计划、明确分工；师生回归生活，进行校园体验———认识校园植物，如校园植物识别、校园植物测量、校园植物标本制作。在校园体验过程中，学生借助电子书包采集校园中植物的相关数据，利用网络资源进行植物识别；同时，可以通过电子书包服务平台与教师、同学交流，分享学习体验。
电子书包在基于主题活动的家校协同教学中
的应用
2、本案例是在小学四年级“品德与社会”上册第三单元“花钱的学问”专题中，探索电子书包在基于主题活动的家校协同教学中的应用， 其模式如图3 所示。该专题分为“家庭小账本”、“钱该怎样花”、“做个聪明的消费者”三个主题，涉及父母的工作、家庭收入与开支、花钱的原则、购物的场所、购物的技巧、消费者权益的维护等社会经济生活方面的内容。在基于主题活动的家校协同教学过程中，学生在教师与家长的协同指导下，通过参与家长访谈以及家长协助的社会调研等活动，体会父母挣钱的不易，培养正确的消费观和理财理念，掌握一定的消费常识与技巧。
（1）确定主题，设计方案
教师根据主题活动教学内容选择若干备选主题，并发布到服务平台。家长查看平台信息，向教师提出
反馈意见，共同协商，确定主题，并共同设计主题活动教学方案。
（2）创设情境，明确任务
教师以生活中真实场景来创设情境， 引入主题；学生感知情境，产生疑问。如“家庭小账本”主题活动
中，教师利用电子书包中丰富资源创设商场购物的生活情境，提出“买东西的钱从哪里来？ ”的问题，引入家
庭收入和开支这一中心主题。教师在课堂教学中明确学习任务，并将学习任务和活动指导手册发布到平台
中； 家长根据指导手册指导学生制定主题活动方案。在此过程中，学生、家长可以利用电子书包与教师沟
通交流。
（3）家长协助，开展活动学生按照主题活动方案进行社会调查，家长协助学生活动。在此环节中，利用电子书包记录学生主题活动过程，并发布到服务平台。同时，家长、学生可以针对活动过程中遇到的问题与教师沟通，以便学生的校外主题活动顺利开展。
（4）小组合作，分享交流校外主题活动完成后，学生回归课堂。教师引导学生分组交流，分享与家长进行主题活动的经历和收获，并派代表汇报活动成果。教师及时提供指导，引导学生从活动中获取知识、提升能力、升华情感。
（5）总结评价，共享收获教师引导学生总结主题活动的收获， 反思不足，并将活动成果发布到服务平台。家长通过平台了解教学活动过程及学生活动成果，评价教学活动。本案例中电子书包在家校协同教学中发挥了情
境创设、知识建构、协作交流和评价反馈等作用，家校协同教育的层次由教师与家长互通学生的学习成绩、
学习表现等上升到互通学生学习内容、学习过程、学习成果等，深化了家校协同的效果。
