学历案对学生的作用
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发布时间：2022-05-18 11:09
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热心网友
时间：2023-10-15 11:42
2.学历案是实现有效教学的最佳方案。过去和现在的教案主要有两类，一类是关于“怎么教”的方案，这是名副其实的“教”之案;另一类是关于“教或学什么”的方案，这是“学”之案。这两类教案主要服务于教师，忽视了学生作为学习主体的主动性和自觉性。而学历案是关注学生“是否明白或学会”的方案，以“是否学会”作为思考的出发点，也是行动的终点;将教学过程作为监测目标达成的过程，不断嵌套评价任务以引导、收集学生的评价信息，进而做出进一步的教学决策，帮助学生加工信息。它秉持学生立场，立足于实际学情，以学定教，是教师在学习目标的指引下为学生设计的学习方案。它强调学习目标的简洁明晰，让学生明白“我要去哪里”，尤其独创目标实现的路径设计，突出学法指导，让学生清楚怎样去那里。它创新了评价任务，让学生知道自己是否到达了那里;它改变教师传授为主的教学过程为学生亲力亲为习得为主，学生主动求索的过程不仅收获知识，也体会到学习的乐趣。
热心网友
时间：2023-10-15 11:43
一、上课课时不足，课堂容量、深度都比之前下降。使用学历案前，课堂的节奏完全是由自己把控的，因为我太熟悉、太熟练了，所以一节课带着学生可以完成很多内容，充实而紧张。而现在呢，需要学生自己来思考，课堂的节奏有时候就变得拖沓起来，本来一节课就可以完成的内容，现在却需要一节半课，甚至两节课才能完成。课时是固定、有限的，从这个角度看，还是原来的方式省时省力。
二、讲课讲了10多年，不是自己习惯了讲，而是始终觉得不放心。不放心什么呢？学生自己能思考出来吗？他们虽然能够点到，但是能有老师讲那么透彻、那么系统吗？讲不透，后面能跟得上、听得懂吗？听不懂考试怎么办？就知识的体系而言，学生思考、得出结论，知识体系太零散了，这样的课堂是不完美的，太不完美了。而我，工作多年，就是致力于知识体系的系统化，这种不完美是我不能接受的。
闲暇时，我总在想，这就是学历案吗？如果是这样上课，课堂的改变还有必要，有意义吗？或许，现在课堂的改变，只是触碰到了形式，还没有触及内核？那它真正的内核是什么？既然我还不能回答上述问题，那就从解决现有的问题开始吧。在解决问题中，抽丝剥茧，或许我会找到答案。
我问自己，课堂效率为什么提不起来?因为学生学习能力较低，知识储备少，让他想，想破他的小脑袋，也想不出来，想着想着就从“文化的作用”到了今天吃什么。偶有灵光乍现，也是七零八碎。那怎么把他七零八碎的灵光归拢到一起，让他朝着设定的目标走？那就给他修个渠道，指个路径呗。那这个路径在哪？课本！那怎样让他在课本中找到通向目标的路径呢？看课本啊！那什么时候看课本？课前、课中、课后？毫无疑问课前看是最好的，所以一定要提前预习。
解决办法
我想我找到了解决办法。
课前预习说起来简单，长期坚持下来却很难。长期以来，我们的观点是学生能力这么弱，连作业都做不完，还预习？简直是笑话！或者他会预习吗？他每天预习的都是什么？还不如用这个时间做几道课后题。我反思了一下，因为我们认为学生不会预习，所以上课自然讲得多，虽然精彩，但是对于学生来说，其感受大家可以参考下现在您听我说的感受。而且总有学生不预习啊，或者预习效果没有预期好，这就会消磨老师督促学生预习的热情。而少了学生的自主预习，这就如同每天拖着一辆老破牛车，累得半死，牛车也动不了几步。
我们现在想想，预习好不好？应不应该？如果我们都认为这个事物本身是好的，但在实施中遇到了困难，那就想办法解决问题，而不是退回去，否定事物本身。所以，现在的问题是怎么有效预习。
第一种：回家看书**页——**页，明天我上课提问。很庆幸这个版本早已经夭折。
第二种：填空式预习。我尝试了一个学期，优点是门槛低，学生看书都能找到，上课一问都知道。但是弊端也逐渐暴露，因为是填空，所以学生只忙着找那个空是什么？至于一整句，一个段落讲什么？完全不看。实际思考的地方很少，不能有效配合学历案的展开。
后来我尝试了第三种办法。首先，给出问题。学生通过看书在书中划出这些问题的答案，这样学生就可以统览全书；在此基础上，做出本框题的框架图，从宏观上形成整体逻辑结构；然后回答课本中提出的小问题。回答的过程就是思考的过程，在思考中就已经对课本有了细致的了解，而且现有高考的题目，一部分就来自课本的改编题，学生往往是抱着课外辅导资料不放，却忽视了课本。
