赫尔巴特和杜威教育思想的主要分歧是什么
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发布时间：2022-05-18 05:54
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好二三四
时间：2022-09-11 12:03
因为赫尔巴特出生的比较早，写了第一本具有开山立派的:《普通教育学》、《教育学讲授纲要》，的著作，第一个用理论让教育从其他学科里独立出来，以前教育学属于边缘科学，又是生理学又有精神学又有社会学
杜威的思想拿了赫尔巴特思想的一部分，把一些剔除了，然后自己在发扬光大，而赫尔巴特思想里有很多很适合统治者的胃口
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时间：2024-12-04 21:55
1、赫尔巴特的教育目的是由教师根据儿童的未来生活制定的，现在的教育是为了明天的生活；杜威则相反，他对儿童今天的生活和明天的生活同样重视，不能为了明天而牺牲今天。
2、在教育目的的制定中充分重视每个儿童的个性。杜威比赫尔巴特更注重儿童个性，并有走入另一个极端之嫌。
3、教育目的都具有鲜明的阶级性。两位教育家都选择了教育改良的道路。不同的是， 赫尔巴特要改良的是封建社会，杜威要改良的是资本主义社会。杜威与赫尔特相比，已彻底摆脱了封建思想，从而前进了一大步。
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赫尔巴特认为在“教学中有两条主线，历史的和自然科学的。” 以这种两分法为基础 , 他把人的兴趣划分为两类六种,相应地开设不同种类的课程，” 除了这六种主要兴趣类型的科目外,他认为“ 技术知识 ”也很重要；杜威重视活动课程与学科课。
赫尔巴特的课程论是针对 “ 古典人文主义 ” 的缺陷提出的 , 它所涵盖的广泛的内容 , 严谨的结构是以前的课程论无法比拟的 , 成为现代课程论的基础。
杜威的课程论是对赫尔巴特的继承和发展。在当时教材脱离生活和儿童实际的情况下, 实有振聋发馈的作用 , 反映了时代和工业科技发展的要 。他的课程论与其它思想一样 , 其实质并不是只要活动不要知识 , 而是要求对知识要活学活用。
在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的。在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。实则，在阶级斗争和无产阶级*日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资 产阶级性是显而易见的。
杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。 所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。
赫尔巴特指出：“不存在‘无教学的教育’这个概念，即教育(道德教育)是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径。
参考资料来源：百度百科——杜威教育思想
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时间：2024-12-04 21:55
赫尔巴特强调教育是人未来生活的一种准备；杜威提出教育无目的论，他反对外在的、固定的、终极的教育目的。在杜威看来，外在的教育目的是强加的，不能充分考虑儿童的本能与需要；固定的教育目的缺乏灵活性，不能适应不断变化的具体情况；终极的教育目的是一种。理论上的虚构和假设，因为世界是变动不息的。“教育过程在它自身以外无目的；就是它自己的目的。”“教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的”。这就是杜威最著教育目的论。
2，教师与学生地位不同。
赫尔巴特强调教师是中心，以教师为主，学生处于被动地位；杜威提出儿童中心论，整个教育过程中要以儿童为中心，要求尊重儿童的天性；
,3，课方面不同。
赫尔巴特强调以系统知识为中心，重视学科学习，忽视学生的生活经验，杜威以其经验论哲学为基础，提出了“做中学”和从经验中学的课程理论。杜威始终反对把*和专家们事先编好的教材作为教育的重要内容，而主张以儿童的直接经验为教育的起点。他强调对直接经验进行组织、抽象和概括。
,4，教学方法不同。
赫尔巴特强调教师的讲授，杜威十分推崇这种从做中学或从经验中学习的教学方法。这种方法强调教学必须考虑儿童本性发展的特点，必须考虑儿童的接受能力和个别差异，教学必须考虑儿和需要，使儿童积极、主动地学习。
5，教学重点不同。
赫尔巴特强调学生会对知识的掌握，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。
,6，教学过程不同。
在教学过程上，杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。它被简明地概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步，也有人把它叫做五步教学法。而赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用，它也标志着教学过程理论的形成。赫尔巴特的教学过程理论后来被他学生所发展。赫尔巴特的教学过程理论，注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学中的领导作用，加强了课堂教学并使上课规范化，这都使教学得到改进、质量得到提高。
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时间：2024-12-04 21:55
(一)论教育的本质和目的
教育的本质和目的的理论是杜威整个教育体系的核心。在批判传统学校教育的基础上提出了“教育即生活”、“学校即社会”和“教育无目的”的观点。
(二)论课程、教材、教法与学法
主要包括：课程与教材、思维与教学、“从做中学”。
(三)论“儿童中心”与教师引导
从批判传统教育忽略儿童的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的教育措施都是为了促进儿童的生长。
(四)论道德教育
杜威认为，从广义上说道德就是教育。他的德育论是以实用主义道德论为基础的，否认客观的永恒道德，把实效作为衡量善恶的标准。
赫尔巴特的教育思想
（一）教育的最高目的——道德
“教育的惟一的工作与全部的工作可以归结在这一概念之中——道德。道德普遍地被认为是人类的最高的目的，因此，也是教育的最高目的”。
（二）严管重罚的管理论
赫尔巴特认为，在学生道德观念尚未形成之前，必须对他们进行“管理”。
(三)主知主义的教学论
1.提出了多方面兴趣的概念以及教学必须培植多方面兴趣的要求。
2．论证了智育和德育的关系，揭示了教学具有教育性这一原理。
3．强调了直观观念形成的价值，论证了教学系统化和教师在教学活动中的重要性。
4．提出了“教学形式阶段”的理论，揭示了教学书本知识的客观规律
(四)注重心灵陶冶的训育论
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时间：2024-12-04 21:56
