如何批改作文
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发布时间:2022-04-22 01:12
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热心网友
时间:2023-01-28 19:38
一、 不要写大话、套话 有些语文老师为了“见红”,就写一些套话。如“结构不完”“中心不突出”、“选材不当”、“详略不当”等等。学生看了有什么作用呢?读起来是索然无味。如果真是结构不完整,那为什么不把合适的结构安排出来。也许我们忽略了学生的能力,只要你指出来,下次他就会按这种结构去写。所以这些空话不但不会提高学生的写作水平,反而还会打击他们的积极性,失掉自信心。对于学生来说,自己写了一篇文章之后,就很想看看老师是怎样评价的。当乙看到这些空洞的评语之后,学生会很失望。因此作文的评语应该从小处着眼,应该落到实处。针对存在的问题要具体指出,并且还要给出解决的方法,或者指明方向。就一些好的地方也要给予明确指出。要小到一个句子,一个词语的使用。只有这些细小的圈点才能让学生感觉到你的细心,感到你对他这篇文章的重视。多一个圈点就会多换一份学生的认真。 二、 要善于发现学生作文的闪光之处 我们总是埋怨学生写的怎么差,如果总是以这种心态去批改作文的话,那么批改作文就将是一件非常痛苦的事情。因为学生的习作肯定是有问题的,他们还在学习写作,怎么会没有问题呢?我们要在看到问题的同时要更多的看见文章中的闪光点,哪怕就是一个词语的使用。也许就是这一个圈点就点燃了学生的写作*。所以我们应该要改变居高临下的心态,以平等的身份坦率地与学生交流,把一片真诚浓缩在评语中,就能得到学生的信任,他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐,愿意说出自己的心里话,从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力,成长烦恼,心里秘密,上网经历,喜欢异性……在批改时,我们应注意沟通,努力深入学生内心,站在他们的角度,参与他们的心灵漫游。我曾经有个学生,她在作文中写道:“我家里很穷,父母又重男轻女,所以我活的很没有意思… …我总是抬不起头来,我害怕大家的眼神”。针对这样的文章我们就不能简简单单只把它当作一篇作文来评了,而应该把它当作与学生交流的机会。我们要充当学生忠实的听众。我引用了一句名言来鼓励她: “不要悲伤,不要哭泣,忧郁的日子总会过去… …”。这么几句简单的话语,使她重新扬起了生活的风帆。从此她每次的作文总是情真意切,字里行间充满真实的情感。 中学生的逆反心理很强,引导他们应该循序渐进,与之平等交流。而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死,这样只会挫伤学生的自觉性,直接影响学生下次的创作*。如: “但这是你自己写的吗?”“表达不清,内容简单。”“不符合要求,重写!”“文章写得很平淡,像一杯白开水,无味!”等 不堪入目的字眼。对于学生作文,我们要善于“无中取有”,找出其闪光点,不要吝啬自己的表扬。对于 缺点,我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情,以充满爱的评语,用饱蘸感情的红笔,抒写对学生的期望、关怀和抚爱,让学生从中获取进步的信心与力量。 三、有的放矢,评点到位 写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分?怎样写学生更能接受?怎样说更能调动学生作文的热情?面对不同学生不同特点的作文,怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异?这些都需要教师绞尽脑汁,用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语,愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心,看准问题,抓住关键,点明要害,指出方法。由于工作繁忙,我们在下评语时往往求简、求省工,不痛不痒,语义不明,甚至妄下断语。更有甚者,在桌旁放几页“作文评语集锦”,读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。比如“本文结构完整,但层次不清” “应写得再具体些”“还可以”……层次有何混乱之处?怎么写才具体?“可以”是个什么程度?对学生来说,这都是需要指明的问题。那样的评语学生要么看不懂,要么看懂了不知如何修改,此外还会让学生失望,伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒,给他们指点迷津,让学生从中得到启发而产生思索的冲击,并从中悟出修改之道,逐渐提高其写作水平。 四、评语幽默,富有文采 得体的幽默,不仅可以愉悦身心,激发爽朗的笑声,同时也可以在笑声中让学生心神领会,明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。我班李刚写字总喜欢写特长的撇、捺、竖,很不整洁。我评道:“看你的字还真累人,长*短棒,刀光剑影,弄得人心惊肉跳,你能饶过你忠实的读者吗?”有一女生习惯写在格子线上,且不成行,我批道:“请把字写在格子中间好吗?既不要上爬下坐,也不要左挪右占,请记住,侵略乃不义之举也。”如此等等,幽默中见师情,学生在笑声中接受了意见。有时还可以引用一些古诗文名句代批语,如发现有抄袭之嫌的作文,就用上“似曾相识燕归来”,语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉,天然去雕饰”。
热心网友
时间:2023-01-28 20:56
一、分类阅读,全批全改
学生写一篇作文很不容易,他们急切地期盼着老师的评语,如果我们因为时间紧而不作批改,他们会非常失望,对下一次的作文也会失去兴趣,往往敷衍了事,所以我认为全批全改是必要的。但我们真的没有时间,全批全改确实困难重重,怎样解决这一矛盾呢?我的做法是:分类阅读。如何分类呢?第一,对自己所教学生的作文水平做到心中有数,写作水平较高的同学的作文我要精心批改。这类作文一般不需要大动,批阅时,我先用曲线画出好词好句,并在旁边注明“好”、“很好”等评语,总评时,我也是先肯定学生作文的成功之处,然后再针对问题指出不足及修改意见,最后写一些鼓励的话,以利他向更高的层次迈进;中等生的作文,我不但要精心修改,还要指导得具体,必要的时候我还要帮他写一写,因为他们进行自我修改比较困难,是最需要具体指导、最可塑造的群体;对于写作水平较差的同学,我就适当的批得粗略一些,因为这一类学生的作文,几乎都是流水账,且文不通,字不顺,如果详细修改,我等于老师得重新给他写,我们真的没有那个时间,所以,对于这一类作文,我重点指导它的选材,对于语言,我只做一些引导,但我要在评语中告诉他,你要多读别人的作文,学习别人的语言。对于一些典型的病句,或不得体的话,我会及时地把它记下来,拿到讲评课上让大家一起为他修改,这样他们会切实意识到自己的不足,有些同学甚至自觉地去写第二遍,效果也很好。第二,在作文批改过程中,如果我发现学生的作文存在着同一类的问题,或普遍写得不行,那么,我就不再一个一个地写评语,而是把重点放到课堂讲评上。分类批阅,速度会稍微快一些,也会使学生感觉到老师的公平。
二、潜心阅读,抓准问题
要使作文评语真正地对学生作文起到指导作用,那么,评语就要写得有质量,而写出高质量评语的关键就是我们要认真阅读学生的作文,抓准学生作文中出现突出问题。每次判作文,我都强迫自己耐下心来,以一种负责任的态度,认真阅读每一篇作文,找出每一篇作文存在的问题,然后针对问题写出修改意见,这样就避免了评语的盲目性和千篇一律。
三、讲求实效,精批细改
说起来容易,做起来难,精批细改并非一件易事,但如果我们只求数量,作文批改便不能发挥它应有的作用。我在作文批改上不过分地追求数量,而是讲求实效性。抓准问题之后,该指出问题指出问题,该精批的精批。值得修改的作文,我一定精批细改,指导到位,我认为,哪怕是学生们有一点点的收获,我们的作文批改就有了实效,我们就没有做无用功。
四、示范写作,指导语言
在批改作文时,我们不难发现这样的情况:绝大多数学生的作文语言都是介绍性或一般叙述性语言,象记流水账,很少有同学能做到有重点地、具体生动地叙事。我们常常发现,许多学生的作文选材非常好,但就是读起来无滋无味,原因就是学生没有作文语言,表达能力差。对于这样的作文,如果我们只是简单地写出“
叙事没有重点,语言平淡”的批语,那么这就等于是一句空话,对学生作文没有任何的指导作用,因为学生不知道话该怎样说。对于这一类的选材比较好,语言缺乏生动性的作文,我就在批改中不改变原意地帮他写一写,让学生知道这个意思该怎样表达?什么样的语言是生动的语言?作文本发回去之后,学生对老师写出的文字会非常感兴趣地、认真地去读,然后比较自己的文字,他们就会找出不足,就会在下一次作文中改进自己的语言,我们的作文批改便起到了应有的指导作用。这种示范,我觉得效果还不错。
搬砖不容易
你就采了我吧
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一、精批巧改;精批巧改是提高作文批改效益的途径之一,“精批”即批改作业的评语要少而精,“巧改”即对学生作文字词、标点、组织结构、文章内容等进行有创造的修改。二、互相批改;学生之间互相批改,由于同龄人的思维、语言都相近,学生在批改作业的过程中可以发现别人的长处及缺点,在自己的作文中扬...
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怎么批改作文?
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