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发布时间：2022-05-20 04:35
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时间：2023-10-24 10:32
行为主义者主张用自然科学的方法来研究学习,他们用外显的,可以观察的刺激和反应来解释学习过程,而反对研究学习的内部过程.但不同的行为派学习理论家的观点并不完全相同,其主要的代表人物包括桑代克,华生,斯金纳和班杜拉等.
一,桑代克的联结说
桑代克,美国著名教育心理学,采用实证主义的倾向,使教育心理学研究走向了科学化的道路,是科学教育心理学的地开创者.
(一)动物实验
桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家.最著名的动物学习实验是猫开笼取食的实验.当代可用曲线图来表现学习的过程,随着尝试次数的增加,作出动作所用的时间逐渐减少.
(二)学习的联结说
学习不是建立观念之间的联结,而是建立刺激—反应联结,即在一定的刺*景与某种正确反应之间形成联结,其中不需要观念或思维的参与.
人和动物的学习规律是共通的,但人能建立更多,更复杂的联结.
(三)学习规律
桑代克提出3条主要的学习定律:
1.准备律
学习者在进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习.准备律实际上体现了学习的动机原则.
2.练习律
对于已形成的某种情景与某反应的联结,正确地重复这一反应会增强这一联结.
3.效果律
效果律是最重要的学习规律.一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用.
桑代克的学习联结说以实验研究为基础,提出了西方最早,最系统的学习理论.但其主要缺陷在于机械论和简单化.
二,经典性的条件反射
(一)巴甫洛夫的经典条件反射学说
原来的中*通过与无条件刺激反复结合,变成了一种条件刺激,分泌唾液成了由这种条件刺激引起的条件反应,这就建立了一种条件反射.
条件反射的四个基本事项:(1)无条件刺激:指本来就能引起的某种固定反应的刺激;(2)无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应;(3)条件刺激:原来的中*;(4)条件反应:条件反射形成后由条件刺激引起的反应.
巴甫洛夫对条件反射的研究是开创性的,而且他的实验方法与研究结果被后来的心理学家所广泛接受,因此,他的条件反射理论被称为经典性条件反射理论.
(二)华生的行为主义
华生第一个打出了行为主义的旗帜,他将巴甫洛夫的条件反射理论及其研究作为学习理论的基础.他认为,学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程,通过条件反射建立牢固的刺激—反应联结,从而形成了新的行为习惯.华生所做的一个让婴儿形成对兔子的恐惧的实验说明了这一点.
华生主张的行为主义学习理论有以下四点基本要素:(1)心理学之成为一门科学,必须采用科学的方法,研究个体表现于外的行为.(2)经典条件反射研究所得出的行为原则不但可用以解释动物的行为,也可用以解释人的行为.(3)人类的一切行为的基本要素是反应,一切行为表现只是反应的组合.(4)只要了解了刺激与个体的关系,就可以设计并控制刺激,通过条件反射的方法,建立起所要建立的反应.
三,操作性条件反射
斯金纳是后期行为主义对学习心理学最具影响力的心理学家,提出了操作性条件反射学习理论.
(一)斯金纳的学习实验
斯金纳发明了一种叫"斯金纳箱"的学习实验装置,进行白鼠的操作性条件反射的实验.
(二)操作性行为与操作性条件反射
个体的行为分为应答性行为和操作性行为,前者由先行的刺激所引发,后者是由机体对环境发出的反应.经典性条件反射针对的是应答性行为,而操作性条件反射针对的是操作性条件行为.
操作性条件反射的基本原则是:个体在某种环境中作出某种反应,不管有没有引起这种反应的刺激,如果之后伴随着一种强化物,那这个反应在类似环境中发生的概率就会增加.
(三)强化原理
行为之所以发生变化就是因为强化作用,因此通过对强化的控制就能控制人的行为.
1.强化物
凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫做强化物.分为积极强化和消极强化,他们都导致反应概率的增加.导致反应概率降低的才是惩罚.
强化还分为一级强化和二级强化.一级强化是满足人和动物的基本生理需要,二级强化是任何一个中*如果与一级强化反复联合,它就能获得自身的强化性质.
普雷马克原理:用高频的活动作为低频活动的强化物,或者说用学生喜爱的活动去强化学生对不喜爱的活动的参与.
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时间：2023-10-24 10:33
在过去的几十年间，学习理论/心理学经历了重大的变革。前半个世纪，占主导地位的关于学习的概念是以行为主义原则为基础的，学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。因此，在行为主义者看来，环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。
1．行为主义学习原理
教学设计运动是以行为主义为先导的。早在二十年代，美国心理学家普莱西(S. Pressey)就提出了利用机器进行教学的想法，他还在1924年自行设计了一台自动教学机器。运用这台教学机器，可以向学生提供多重选择题形式的练习材料，并能跟踪学生的应答。可惜受当时科学条件的*，加之没有找到合适的理论指导，这台教学机器未能在教学中得到应用，因而也就没有能引起人们的重视。但是，这台机器的诞生却表明了机器辅助教学的思想已经开始萌芽。
作为程序教学的代表人物，美国行为主义心理学派的重要代表人物斯金纳(B.F. Skinner) 是与计算机辅助教学的研究与应用紧密联系在一起的。在斯金纳看来，行为是人类生活的一个基本方面。因而他一直以行为作为自己的研究对象。他认为，通过对行为的研究，可以获得对各种环境刺激的功能进行分析的方法，从而可以影响和预测有机体(包括人和动物)的行为。
按经典的条件作用学说，让一个中*伴随着另一个已知会产生某一反应的刺激连续重复呈现，直至单凭那个中*就能诱发这种反应，新的刺激－反应（S-R）联结就形成了。也就是说，新刺激替代了原刺激，例如，在著名的巴普洛夫实验中，铃声替代了肉丸引起狗流口水。刺激替代现象在人身上也时有发生，例如在课堂讲课时，当教师转向黑板时，学生就会拿起笔来准备作笔记，虽然“转身”动作本身并非引起“做笔记”这一反应的原始刺激。然而，在经典的条件作用下建立的联结属随意性的学习行为，这种学习模式对于人类学习没有多大帮助，反而往往造成误会。
比较有实际意义的是斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论。 斯金纳在用白鼠和鸽子作为被试进行研究后认为，机体并不一定需要接受明显的刺激才能形成反应。他把机体由于刺激而被动引发的反应称为“应激性反应”，机体自身主动发出的反应称为“操作性反应”。操作性反应可以用来解释基于操作性行为的学习，如人们读书或写字的行为。为了促进操作性行为的发生，必须有步骤地给予一定的条件作用，这是一种“强化类的条件作用”，强化包括正强化和负强化两种类型，正强化可以理解为机体希望增加的刺激，负强化则是机体力图避开的刺激。增加正强化物或减少负强化物都能促进机体行为反应的概率增加。这一发现被提炼为“刺激-反应-强化”理论。这一理论可以用来指导教学工作：在学习过程中，当给予学习者一定的教学信息——“刺激”后，学习者可能会产生许多种反应(包括应激性反应和操作性反应)。在这些反应中，只有与教学信息相关的反应才是操作性反应，在学习者作出了操作性反应后，要及时给予强化，如学生答对时告诉他“好”或“正确”，答错时告诉他“不对”或“错了”，这样在下次出现同样刺激时作错误反应的可能性就会大为减小，从而促进学习者在教学信息与自身反应之间形成联结，完成对教学信息的学习。
当一个刺激被重复呈现，且都能引起适当的反应时，则称该反应是受刺激控制的。建立刺激控制取决于二个条件：（1）积极练习，多次练习作正确反应；（2）跟随强化，练习后紧接着给反应以强化。刺激控制可以在四个技能习得水平上建立：
辨别：学习从若干并列刺激中确定一特定刺激；
泛化：学习对属于同一类的任何刺激作反应；
联结：学习使一个适当的反应与一个或一类刺激相联系；
链接：学习将多个S-R联结组合成一个完整的链，形成执行复杂任务的能力。
在把操作性条件作用学说和强化理论应用于人类学习研究的基础上，斯金纳提出了程序教学的概念，并且总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等，形成了程序教学理论。五十年代后期，斯金纳积极倡导程序教*动，他自己设计了教学机器，并在军队训练实践中运用程序教学的思想。斯金纳提出了直线式程序教学的模式。他首先把教学内容分成一组连续的小单元，在学生进入一个新的单元学习前，必须先回答一些关于前一个单元的问题。如果回答错了，程序或者向学生提供一些暗示，或者直接告知正确答案，只有经历了这一关，且学生直正了解了与前一单元相关的问题的正确答案后，才可能进入新的学习单元。程序教学作为组织和提供信息的一种特殊方法，在操作中将预先安排的教材分成许多小的单元，并按照严格的逻辑顺序编制程序，将教学信息转换成一系列的问题与答案，从面引导学生一步一步地达到预期的目标。图2-5显示程序教学的基本过程。程序教学可借助多种不同的媒体来实现，从电动教学机，程序式课本，到电子计算机。
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时间：2023-10-24 10:33
教学设计运动是以行为主义为先导的。早在二十年代，美国心理学家普莱西(S. Pressey)就提出了利用机器进行教学的想法，他还在1924年自行设计了一台自动教学机器。运用这台教学机器，可以向学生提供多重选择题形式的练习材料，并能跟踪学生的应答。可惜受当时科学条件的*，加之没有找到合适的理论指导，这台教学机器未能在教学中得到应用，因而也就没有能引起人们的重视。但是，这台机器的诞生却表明了机器辅助教学的思想已经开始萌芽。
作为程序教学的代表人物，美国行为主义心理学派的重要代表人物斯金纳(B.F. Skinner) 是与计算机辅助教学的研究与应用紧密联系在一起的。在斯金纳看来，行为是人类生活的一个基本方面。因而他一直以行为作为自己的研究对象。他认为，通过对行为的研究，可以获得对各种环境刺激的功能进行分析的方法，从而可以影响和预测有机体(包括人和动物)的行为。
按经典的条件作用学说，让一个中*伴随着另一个已知会产生某一反应的刺激连续重复呈现，直至单凭那个中*就能诱发这种反应，新的刺激－反应（S-R）联结就形成了。也就是说，新刺激替代了原刺激，例如，在著名的巴普洛夫实验中，铃声替代了肉丸引起狗流口水。刺激替代现象在人身上也时有发生，例如在课堂讲课时，当教师转向黑板时，学生就会拿起笔来准备作笔记，虽然“转身”动作本身并非引起“做笔记”这一反应的原始刺激。然而，在经典的条件作用下建立的联结属随意性的学习行为，这种学习模式对于人类学习没有多大帮助，反而往往造成误会。
比较有实际意义的是斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论。 斯金纳在用白鼠和鸽子作为被试进行研究后认为，机体并不一定需要接受明显的刺激才能形成反应。他把机体由于刺激而被动引发的反应称为“应激性反应”，机体自身主动发出的反应称为“操作性反应”。操作性反应可以用来解释基于操作性行为的学习，如人们读书或写字的行为。为了促进操作性行为的发生，必须有步骤地给予一定的条件作用，这是一种“强化类的条件作用”，强化包括正强化和负强化两种类型，正强化可以理解为机体希望增加的刺激，负强化则是机体力图避开的刺激。增加正强化物或减少负强化物都能促进机体行为反应的概率增加。这一发现被提炼为“刺激-反应-强化”理论。这一理论可以用来指导教学工作：在学习过程中，当给予学习者一定的教学信息——“刺激”后，学习者可能会产生许多种反应(包括应激性反应和操作性反应)。在这些反应中，只有与教学信息相关的反应才是操作性反应，在学习者作出了操作性反应后，要及时给予强化，如学生答对时告诉他“好”或“正确”，答错时告诉他“不对”或“错了”，这样在下次出现同样刺激时作错误反应的可能性就会大为减小，从而促进学习者在教学信息与自身反应之间形成联结，完成对教学信息的学习。
当一个刺激被重复呈现，且都能引起适当的反应时，则称该反应是受刺激控制的。建立刺激控制取决于二个条件：（1）积极练习，多次练习作正确反应；（2）跟随强化，练习后紧接着给反应以强化。刺激控制可以在四个技能习得水平上建立：
辨别：学习从若干并列刺激中确定一特定刺激；
泛化：学习对属于同一类的任何刺激作反应；
联结：学习使一个适当的反应与一个或一类刺激相联系；
链接：学习将多个S-R联结组合成一个完整的链，形成执行复杂任务的能力。
在把操作性条件作用学说和强化理论应用于人类学习研究的基础上，斯金纳提出了程序教学的概念，并且总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等，形成了程序教学理论。五十年代后期，斯金纳积极倡导程序教*动，他自己设计了教学机器，并在军队训练实践中运用程序教学的思想。斯金纳提出了直线式程序教学的模式。他首先把教学内容分成一组连续的小单元，在学生进入一个新的单元学习前，必须先回答一些关于前一个单元的问题。如果回答错了，程序或者向学生提供一些暗示，或者直接告知正确答案，只有经历了这一关，且学生直正了解了与前一单元相关的问题的正确答案后，才可能进入新的学习单元。程序教学作为组织和提供信息的一种特殊方法，在操作中将预先安排的教材分成许多小的单元，并按照严格的逻辑顺序编制程序，将教学信息转换成一系列的问题与答案，从面引导学生一步一步地达到预期的目标。图2-5显示程序教学的基本过程。程序教学可借助多种不同的媒体来实现，从电动教学机，程序式课本，到电子计算机。
回答者：qazaq6960692 - 试用期 一级 1-13 10:22
行为主义心理学是由美国心理学家华生与1913年创立的.
其特征有:
1 强调以客观的观察和测量来记录人的行为,由于意识不能观察和测量,所以意识不应该把阔在心理学研究的范围内
2 构成行为的基础是个体反应,而某种反应的形成是与相关刺激有关
3 个体的行为不是生来就具有的,而是在生活环境中学习的.
行为主义心理学强调研究行为,强调从刺激与反应之间的关系上客观的研究行为,而不从主观上加以描述.
其他的问题建议你自己查一查"普通心理学"和"犯罪心理学"我知道的就这么多了.
热心网友
时间：2023-10-24 10:34
你搞侦察 !!
我不懂
:p
热心网友
时间：2023-10-24 10:34
其特征有:
1 强调以客观的观察和测量来记录人的行为,由于意识不能观察和测量,所以意识不应该把阔在心理学研究的范围内
2 构成行为的基础是个体反应,而某种反应的形成是与相关刺激有关
3 个体的行为不是生来就具有的,而是在生活环境中学习的.
行为主义心理学强调研究行为,强调从刺激与反应之间的关系上客观的研究行为,而不从主观上加以描述.
其他的问题建议你自己查一查"普通心理学"和"犯罪心理学"我知道的就这么多了.
