自闭症儿童ABA 行为训练的特点是什么?
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发布时间：2022-04-26 23:16
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时间：2022-06-19 22:41
ABA 是一门科学，是一门研究行为和自然环境中因素关系的科学。ABA 的先锋Baer Wolf 和Risley's 总结了关于ABA 的七个特点。
它们是：①应用；②行为；③分析；④技术；⑤概念系统化；⑥有效；⑦一般。2005 年，Howard 又增加了其他几项，包括：①负责；②公众；③可行；④鼓励；⑤乐观。这里介绍前7 项。
（1）应用
针对的行为是可以改变个体（和他人）生活质量，同时具有社会意义的。比如社交技能、语言、日常生活、自理、工作技能、消遣等。因此，不会教一个年幼的学生如何识别指针式时钟，也不会让学生背诵四书五经。根据需要教乘坐公共交通工具回家、做一道简单的菜、拥有几个要好的朋友。
（2）行为
被选择的行为首先要是须有改善的行为。第二，行为是可以被测量的。例如，如果改善的目的是提高学生和其他同学的正面交流。
行为分析师会测量具体交流的次数。最后行为分析师还会查看通过介入到底是“谁”的行为得以改变。学生个人的、家人的还是他人的，都须了解。
（3）分析
行为分析师会用严格的实验手段来判断行为的功能关系来对行为进行分析。这就要求了很好的“测试涉及”来把可以控制到的变相都控制好。行为分析师会先下定一个假设， 之后再进行对环境变相的改变来认证，证明假设是正确的。最后再重复这种环境改变来核实。这三项证明行为功能。
（4）技术
ABA 提倡把所有提高自闭症儿童行为的步骤都详细地阐述。这样以来不管任何人，在经过培训之后都可以来操作。同样，利用同样的操作方法之后应该得到的是同一种效果（好比食谱）。比如：
纠正由“关注”保持的问题行为的手法不仅对一个人管用，对其他的个体也应该产生同样的效果。不要把这个概念和“个人化教育”
混淆。
（5）概念系统化
无论用什么介入手法来对行为进行改变，出发点都是理论根据。
比如ABC 之间的关系，正负强化等。在自闭症康复领域经常遇到各种各样的康复方法。面对它们时须看它的理论基础。对那些创始人都说不清楚的康复方法或在理论混淆的情况下应该可以自下结论了。
（6）有效
由ABA 为理论根据的康复手法一定是要有效的。不过无论理论基础有多坚固，如果不能在日常生活中见得到体现说明哪里不对了。
同时还有一个问题得值得探讨，那就是“有效”的定义是什么？认为“有效”代表生活质量、社会意义。在这里接受ABA 接入者周围的人可给予见证。
（7）一般
意思是行为在经过介入后会有持久的变化（包括直接受到介入影响的和未接受介入的）。同时，行为的变化会出现在多种环境中。
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时间：2022-06-19 22:41
应用行为训练法的效果与开始训练的年龄有密切的关系，训练开始得越早，效果越明显，而且与训练的强度与训练人员的专业水平关系也十分密切。
就目前能够获得的科学证据而言，我们所能够建议的就是：还没有任何一种其他方法能够达到应用行为训练法这样的改善效果。我暂且不提什么是ABA，它只不过是个符号。
让我们先理解什么是强化，通俗地说就是让人印象深刻。强化有正性的(奖赏)和负性的(惩罚)。比如说，老板让员工拖地，看你干得不错，夸奖你几句话，于是你干活更带劲了。相反，如果老板要求把地拖干净，要不然的话，就扣你的钱。结果你也努力地把地拖得很干净。惩罚过度，你可能一气之下，把拖把一撂，说到老子不干了。因此要使人的行为朝你预期的方向发展，最好是用奖赏的方式，尽量不用惩罚，因为惩罚不当会让孩子失去兴趣，行为并退缩。
奖赏有物质的(饼干，糖果，玩具)，也有精神的(赞美的话，亲吻，拥抱，笑脸)。刚开始时主要选用物质的奖赏，然后逐渐过渡到高级的精神奖励。这主要根据每个孩子的具体情况去选定，就像老板一样，他要根据每个员工不同时期的物质和情感需要，给予不同的奖励。并不是每次都是用钱奖励为最好方式。
我们如果学过舞蹈，武术等就有体会，老师把一个动作连贯做下来，我们很少有人能学得会。因此一般老师都是把这个动作分解去讲解, 等每个分解动作都学会后，最后才能连贯起来。这种任务分解就是ABA训练的核心内容。
预期或者说目标任务+任务分解+辅助+强化(奖赏或惩罚)=ABA训练。
最后让我们举个例子来说明如何用这个方法训练孤独症儿童。
目标任务：穿袜子
任务分解：双手把袜子口张开;套在左脚上;将袜子拉到脚后跟;绕过脚后跟后再往上拉。
奖励：根据孩子情况具体选。
也许这个动作你认为很简单，但要知道对孤独症儿童而言，可能会像学拉丁舞一样很难。我们家小孩刚开始学了一学期的拉丁舞都没有找到感觉，始终理解不了出跨的动作。我们哪一个正常的大人在学习中没有存在这种或那种的障碍呢?所以我们需要极大的耐心和宽容心去训练孩子。示范之后孩子还不会，则需要辅助他学习，在穿袜子这个动作学习中，大人要在孩子后面抓住他的小手帮他提上来。
把任务分解过程倒着来训练效果会更好，这样更容易让儿童理解训练的目的，并从中获得成功的喜悦。在穿袜子的训练中即先训练最后一步，让孩子把袜子自脚后跟拽上来。
训练要点：1.不要指望孩子很快能够学会，每次时间不宜太长，避免产生厌恶情绪。2. 重复学习的时间不要间隔太长，否则过去学习的经验感觉会完全忘记 。这是我学开车时，驾校老师训我们说的，想起来学一两下，隔两三周又来学一下，好不容易有点感觉，隔时间长了，又全忘了，每次都得重新开始。所以我们小孩学游泳，我就坚持让她上游泳班训练，结果10来天就学会了，而我们大多人只是夏天去几次游泳池里划几下，永远都无法真正学会游泳。
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时间：2022-06-19 22:42
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时间：2022-06-19 22:42
1.语言障碍
语言与交流障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失，终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言。
2.社会交往障碍
患者不能与他人建立正常的人际关系。年幼时即表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情，甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝。分不清亲疏关系，对待亲人与对待其他人都是同样的态度。不能与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系，例如，在幼儿园多独处，不喜欢与同伴一起玩耍；看见一些儿童在一起兴致勃勃地做游戏时，没有去观看的兴趣或去参与的愿望。
3.兴趣范围狭窄和刻板的行为模式
患者对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如一个瓶盖，或观察转动的电风扇等，并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感。对玩具的主要特征不感兴趣，却十分关注非主要特征：患者固执地要求保持日常活动程序不变，如上床睡觉的时间、所盖的被子都要保持不变，外出时要走相同的路线等。若这些活动被制止或行为模式被改变，患者会表示出明显的不愉快和焦虑情绪，甚至出现反抗行为。
4.智能障碍
在孤独症儿童中，智力水平表现很不一致，少数患者在正常范围，大多数患者表现为不同程度的智力障碍。国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。
自闭症需要专业的诊断和治疗，建议到正规的专科医院就诊。希望对您有所帮助。
