建构主义影响学习的三个因素
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发布时间：2022-04-26 22:33
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时间：2022-06-19 02:50
在建构主义学习理论下的教学模式中，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，截然不同。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构 的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。建构主义的教学模式必须在一定的学习环境中施行。而现代教育技术的应用则为施行建构主义、建构新型教学模式提供了“丰富”的学习环境。拉斯威尔传播理论模式表明一切传播行为都包含传者、信息、媒体、受者、效果五个要素。香农传播理论模式则强调反馈(即分析来自各种渠道的反馈信息，以取得教育的最优化)。这些现代传播理论与建构主义学习理论在许多方面相吻合。应该说，建构主义学习理论也是现代教育技术的基础理论之一。下面就我对人教版高二英语Unit 17,Lesson 65 (SEC2B)对话课教学的处理，谈谈建构主义教学原理在多媒体教学中的使用。
一、创设引导途径，帮助学生建构 新知识 由于建构主义强调以学生为中心，学生在教师的帮助下，以自己以往的经验、知识为背景，在一定的社会文化背景中思考、探索、建构自己的新知识。这种情景的设计就显得尤为重要。 它必须是含有足够的信息量，尤其是信息差(information gap)的环境，能引起学生新旧观念的冲突而引发观念转变和结构重组。它还必须是一种真实的复杂的学习环境，为学生的认知需求及活动作好准备。这种情景能激起学生学习的积极性，进行探索学习。所以，这种情景还必须给学生留有广阔的思维和想象的空间，发展他们的思维能力和创新意识。 这种情景还必须有利于学生进行反馈，使学生能适时地修改、补充和完善已建构的知识，不断进步，持续发展。Lesson 65 的对话内容是某厂的两位电脑专家谈论厂长准备建新厂一事。建厂的理由有二。1、该厂的产品需求量很大，客户要等半年才能拿到货。 2、该地区有很多工人下岗。问题是难找厂址。因为耕地上盖厂是人们不希望的。厂长有可能说服*让他办厂，不过要到年底才能决定。学生的认知任务是掌握其中的词语，如:talk of, simply, goods, majority和 instry等和句型 It's likely /possible that… / sb. is likely to do；此外，学生必须通过语言这一载体，理解其所带有的语义信息，增强他们的环保意识，从而形成“要发展工业，也要保护自然，保护耕地”的新的意义建构。所以，我在一开始就映示一幅风景图片(蓝天白云，碧绿的草地，静静的小河，牛儿在河边吃草……)。问了一个开放性问题:“What are you going to do in such a beautiful place at the weekend?' 让学生进入特定的问题情景，引导他们利用发散思维，发挥想象力，自由回答(ride a horse, fly a kite, play the flute on cow's back, dance, etc.)。值此，学生的多种回答已为后面学习be likely句型的活动打下了伏笔。待学生“身临其境”地沉浸在享受大自然的美的时候，又问：Are you going to build a factory here? 创设又一情景以引起学生的新旧观念冲突，为他们建构新知识做准备。同时，也创设了下面的活动情景。录音听完后，让学生讨论：What is the difficulty? Why? 在讨论(会话)的过程中，贯穿师生、生生之间的合作，提高了生成性学习的机会，师生的思维和智慧为整个群体共享，从而达到学习群体共同对所学知识的意义建构。
二、激活学生思维，培养创新精神 由于学习的过程是学生建构自己的知识的过程，别人无法代替。外部信息这个“外因”必须通过认知的主体—学生这个“内因”才能起作用。所以，我们要利用学习环境中的多重信息和多重观点，激活学生思维，帮助他们探索和整合知识以形成自己对意义的建构。就“人们对建新厂一事持不同观点”问：Why?并要求学生分析、归纳建厂的advantages及 problems。根据学生提到的problems映示一幅从地理教学光盘上取过来的画面(一冒黑烟的工厂正排放污水)，巩固学生刚建构的知识—保护环境。在学生达成共识(Such factories as this can't be built here.)后,让他们imagine themselves to be an official from the government谈谈对新建厂申请报告的批示or to be the manager
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时间：2022-06-19 02:50
（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；
（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；
（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。
教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：
（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识
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时间：2022-06-19 02:50
第l7卷第l期
江苏教育学院(社会科学版)
J0un1al0fJian1]isfituLeofEemion(Sclenee)
jan,200l
V01.170
试析影响学习者知识建构的三大因素
丁家永
(南京师范大学教育科学学院心理学系,江苏南京210097)
[摘要】根据现代建构主jL观点研究学习者知识建构问题是当前教学心理的主要内容之一.影响学习者知识
建构的因素又是教学设计的重要理论依据.奉文试图通过分析影响知识建构的三大固素即学习者图式,社鲁文化观
念和学习环境设计为今后的教学心理与教学设计研究提供新的内容:
[关键词]建构主jL;知识建构;影响因素
[中图分类号]04497[文献标识码】A
1()世纪60年代以前由于受行为主义观点的影响,认为学习者内部过程是不可测量的,所以忽视研究知识
或l邢识意义问题,即在教学中一般不研究学习者知识的意义.7{)年
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代兴起的认知心理学开始意识到学习者知
识意义的建构问题,但强调知识意义是由个人建构所决定的.而没有考虑到在一定社会文化背景下每一个人
的知识意义或知识建构存在着较大差异性问题.从80年代后期起,针对认知心理学在解释学习者知识意义
建构上存在的不足,心理学家提出用建构主义(eonstmctivism)的观点来说明学习者知识建构过程,其中许多观
点正日益为人们所接受.可以说是目前最有影响的学习理论之一(t1S|avin,1994).…现代建构主义吸收了
信息加工学习理论(可以说是认知心理学的一种理论)中的一些观点,但不完全采取信息加工理论所主张的客
观主义研究方式和认为世界是由客观实体特征和客观事物之闻的关系所构成,即客观知识所构成的观点但
信息加工学习理论与行为主义不同之处在于它研究了如何使客观知识通过与主体交互作用内化为个体的认
知结构,但在对学习者如何建构知识意义,学习者有关观念对知识建构影响,有效的学习环境的设计方面即在
影响知识建构(kmowledgeeOl~tiXletiol1)的重要因素问题上,信息加工理论并没有作更深A的探讨对此建构主
义却有着自己的观点而十分引人注目.特别是在对学习环境的理解上,建构主义与其它的学习理论相比更有
其独到之处,即学习环境是由自然,社会文化以及经过精心设计支持
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学习的教学情境三者相互影响所构成的
系统组成而行为主义和信息加工学习理论仅看到三者的存在,忽视从三者相互影响构成的系统视角来认识
对学习的夏持作用.正由于如此,现代建构主义认为,世界是客观存在的,但对于世界的理解和赋予的意义却
是基于每个人自己知识基础,观念和社会文化环境所决定的,换言之知识建构是指在一定情境下以学习者的
经验和对经验的信念为基础来建构现实的意义即主观认知与客观事实的统一.因此我们从上述建构主义的
知识建构观不难看出,影响学习者知识建构主要有3个因素,它们是学习者内部图式,社会文化观念和学习环
境把这些困素综合起来考虑学习者知识建构问题是以往的学习理论所没有的.本文对此加以阐述,以说明
建构主义学习理论对当前教学研究的启示意义.
一
,学习者内部图式对知识建构的影响
图式(scheme)提法最早见于哲学家康德(I.Kant,1781)的着作.在现代心理学研究中则是英国心理学家
巴特利特(F.Baen,1932)最早应用图式这一概念.巴特利特认为图式是对先前反应或经验的一种积极的组
织过程,即国式的作用包括对获得的信息进行重构或重建和对人的认识的影响,然而他的图式理论并没有引
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起人们的重视.直到70年代后期,由于认知心理学的影响才逐渐受到关注并发展成一种学习理论一其中对
此作出重要贡献的是人工智能兼心理学家鲁梅尔哈特和诺曼(DERumelhar~andDNo—an,1976,1980)另
收稿日期)2000—01—18
[作者简介]丁家水(1957一)南京师范大学教育科学学院副教授,心理学系主任.硕士生导师
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外还有一些认知科学和人工智能专家尽管使用了不同的术语但其含义都与图式概念十分接近,如明斯基(M-
Minskv.1975)的认知框架(framework),帕伯特(sPapert,1982)的主题或强有力观念(theme,poweredidea).80
年建构主义在上述基础上进一步发展成为今天的图式理论.经过重薪解释后的图式理论比起以往的图式理
论在理解知识建构上表现出更强的解释作用.它已成为目前我们理解知识建构机制的重要理论.
1.图式是表征知识的单位.图式所表征的不是定义而是知识,即表征抽象水平上的知识.由于图式中有
层次,有变量,所以它的活动是一种主动的过程,同时人们借助图式这种认知单元就能评价所加工材料的匹配
程度.图式中的变量是有约束的,并不是任何材料都可以填入某个特
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