使用数字资源解决了哪些教学中的重点和难点?

发布网友 发布时间：2022-04-26 07:47

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热心网友 时间：2022-06-25 11:32

1、创设情境引入新课。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅 速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败 与否起着至关重要的作用。运用多媒体引入新课，可有效地开启学生思维的闸 门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。创设情境引入新课， 就是教师恰当、巧妙的利用音乐、投影、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、 情、境、理熔于一炉来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。例如： 又如在教学三年级上册除法这一单元的第一次新课《分桃子》时，学生在此之 前学习了加、减、乘法的竖式计算，没有接触过除法的竖式计算，而除法的竖 式计算和之前学习过的三种竖式计算都不同，学生在短时间内接受并应用新知 识有点困难，如果不能有效的抓住学生的上课注意力及提高他们学习新知识的 兴趣，这一次新课就很难取得较好的效果。我在上课之前，在教育资源网上查 询了一些关于除法竖式计算的小故事。上课时，我先给同学们讲了一个小猴子 分桃子的故事，提高了他们学习的兴趣，抓住了他们的注意力，然后再讲课本 上的新课，这样他们接受新知识的时间大大缩短了，很快就掌握了除法竖式计 算的方法，在最后的计算比赛的环节里，学生们更是热情高涨，积极比赛，大 大提高了他们的计算速度，取得 多媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而 且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的 好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。 这样，学生都能积极主动地学，并参 与到知识的形成过程中。
2、旧知作引，做好铺垫。如采用这种“温故而知新”的方法，在投影片 的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。 在教《两位数加两位数（不进位加）》时，先出示课件，口算并说出算法： “32+7= 30+23= 28+40= 34+23= ”让学生在口算中回忆不进位加法的算 法，在运用动画展示课本第 8 页学生参观博物馆的情境图，从而引入到问题中 去。把主动权交给了学生，让他们独立思考，大胆猜想，自主探究合作交流。 学生学得积极主动轻松扎实，把新旧知识紧紧的联系在一起。实现了知识和方 法的“迁移”. 案例之二、运用数字资源化难为易，突破教学难点。 教学重点是构成知识体系中最重要、最具有内在本质的学习内容，教学难 点是学生在学校中遇到的困难和问题。如果重点没有掌握，难点没有解决，会 影响教学目标的实现。在数学教学中，许多无法用语言描述的事物，就可以运 用多媒体辅助教学，把问题直观的展示出来，将复杂问题转化为学生易于理解 的问题。例如：在进行《年、月、日》一课的教学设计时，我根据学生年龄特 点和认知水平，采用自主探究、尝试学习的方式，让学生自已从预先准备年历 卡上去观察和发现，然后交流自己获得的信息，教师加以引导和总结，达到对 年、月、日之间关系的初步认识，建立年、月、日的时间观念。但在教学过程 中，由于学生一开始使用 2009 年的年历寻找天数，所以在观察年历，探索发现 时，不少学生都忽视了自已准备的其它年份的年历，以致于不知道 2 月到底有 多少天。我认为不能让学生形成错误的认识，让学生去观察 2010 和 2008 年的 二月份天数。 在引导学生得出“闰年的公历年份除以4都没有余数”这一规律时，我设 计了很多铺垫环节。 如我用多媒体设计了一张 1993—2000 年各年份中二月份的 天数的表格，让学生自己观察，探索规律，自己发现闰年年份与4有密切关系。 又出示各年份除以4的不同结果，让学生通过观察发现，总结出闰年的公历年 份和4之间有怎样的关系。从而得出结论。这样做虽然比直接把规律告诉学生 要费时、费力，但却从无形中培养了学生的自己探究获取知识的能力。在记忆 大月小月的方法时，我先让学生自己探究，若探究不出时教师指导，这样能引 起学生学习的积极性。记忆的多种多样，有拳头记忆法，形象又直观，有口诀 记忆法，学生读起来朗朗上口。但是在指导歌诀“7 个大月心中装，7 前单数， 7 后双时有点急躁未说清 12 个大月中有 7 个大月然后让他们选择一种自己喜欢 的方法来记忆，之后让学生交流自己记忆的巧妙方法，把主动权还给学生。并 通过游戏的形式，让学生在轻松的环境中进一步巩固了大月小月，同时体会到 了成功的喜我大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。并使学生利 用己有的知识、能力和方法去探索获取新知识，培养了学生的探索能力和创造 能力。既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，使学生的个性得到最充分 的发展，提高了教育质量。 和思维能力。在讲《对称》、《平移》、 《旋转》时，由于学生缺乏一定的空间想象力，解答起来是比较困难的，这时， 通过”班班通”呈现“对称”、“平移”、“旋转”等动态过程，学生在观察 中一目了然，这其间既发展了学生的抽象思维能力，也培养了学生的创新思维 能力。增强学生发现问题、提出问题的能力和分析问题、解决问题的能力。 案例之四、运用数字资源化静为动，提高学生主动探究。 信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化 难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程。因此在教学过程中，我充分利 用数字资源计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋 漓尽致的呈现在学生的眼前。 例如：在教学“时、分、秒”一课时，我利用数字资源课件设计了一个动 态的钟面，学生可以根据钟面上的指针变化，清晰地看到时针走一个大格，分 针正好走一圈，从而学生可以自主地发现整时的特征， “分针指着 12，时针指 着几就是几时” 。 这一教学环节， 有效地提高了学生通过自主探究认识整时的能 力。 案例之五、利用数字资源，培养学生的抽象思维能力。 数字资源能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的 关系。在课件《分数的认识》的制作中，我们适当地运用动画、影片和声音来 对学生的学习氛围时行调节，在上课前，不再让班长叫起立，而是通过媒体播 放一首 CD 的音乐， 让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高， 有利于学 生数学思维的发展。在讲分数的认识时，设计插入一段分月饼动画，在同学观 看时，结合教师课题讲解，使学生对分数的认识从抽象概念到形象感觉的过程 中达到对分数的深刻理解。在制作各张画图时，注意用意明确，使常规数学教 学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题、解决问题的能 力尽量反映在课件中。各个画面的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控 制时间，使其变化有序，让学生避免产生黑板搬家感觉。分数的概念、定义以 及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的 学习状态。 总之，作为教学活动的主导者，教师在课堂教学中，充分利用数字资源技 术开展教学，为学生构建了一个良好的学习环境，使学生在学习中处于一种动 眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，保持兴奋、愉悦、 渴求上进的心理状态，学生的主体作用就能得到充分、有效地发挥，整体教学 效果提高，优化教学过程。