浅谈课堂教学中如何引导学生自主探究
发布网友
发布时间：2022-04-26 06:50
共1个回答
热心网友
时间：2022-06-24 22:14
合作探究性学习是就把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。如何培养他们的这种能力呢？
一、把学生当作学习主体，教师只是组织者、引导者。
1、培养学生合作探究色意识，营造合作探究的学习氛围。
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。探究性学习首先要求教师真心诚意地把学生当作学习主体，在课堂上积极营造民主平等、宽松和谐的学习氛围，让学生敞开思想，参与学习，教师仅是学生学习的组织者、引导者和合作者。学习中强调学生自主活动，学生学习主动，能有兴趣地探索和解决问题，充分体现对他们的思想观点的尊重和鼓励，积极主动地参与解决问题的实践活动。
教师在探究学习中要把自己当成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”，而不是“拿出现成真理的人”。摆正教师地位的同时要树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受的被动学习为探索、发现型的学习。给学生提供自主努力目标是把学生放在学习主体的地位，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。在探究新知的过程中，教师要了解学生的思考过程，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，因而容易得到更深刻的理解。
2、培养学生的动手、动口能力。
小学数学本身是抽象的，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，让学生自主参与，多给学生提供些直观教学活动，如，拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一量、画一画，以及操作实践，建立表象认识。这样一来，有助于调动学生的参与热情。学生参与课堂教学的内容跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极的自主参与。这就要求我们的教师让学生探索的内容难易适度，要选择让学生感兴趣并符合他们生活经验的。学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高。
3、鼓励学生大胆猜想，勇于实践。
许多学生解题时，有十分好的想法，但就是缺少试一试的行动，延缓甚至失掉了一个良好解法的诞生。例如有这样一道题：如果将5放在一个两位数的右端，所得到的三位数比原来的两位数大311，求原来的两位数。当我看到这道题时，我还想了好一会不知如何下手，学生们马上说，老师应该这样做，我一看，这个方法确实好。可见，解题的成功常常伴随在试一试的过程中完成的，因此，教学中要鼓励学生大胆一试，把想法变成行动。
4、教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。
如教学长方形的特征，有的教师习惯于让学生按照事先备课的步骤，先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论：两条长边一样长；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论：两条宽边一样长。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。教学中如果设计让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。所以，教学中如果教师扶得过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。
5、教师要把握学生探究的时机。
我认为，在探究学习中一般应当先做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，在探究过程中体验挫折与成功。在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，使学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值，让学生体验挫折。当然，总是探究不出东西，学生也会丧失对探究的兴
