怎样才能提高小学语文课堂教学艺术
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发布时间：2022-04-26 01:02
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时间：2022-06-19 02:31
一、创设情景，*导入
语文课堂教学，是师生情感交流的过程，导入应当情真意切，扣人心弦，以情动人。如我国伟大的白居易所说：“感人心者，莫先乎情。”传情的导入，其效果不仅能使学生从形式上、内容上去感知知识，并且能作用于感官而达到震撼心灵的目的。所以，教师在教学中应注重导入的传情性，善用生动感人的情境，去拨动学生的“情弦”，会起到“润物细无声”的作用。
不同的课文创设不同的情景，设计不同的导入语。一位老师在教学《荷花》一课时则是采用不同的导入。一边播放音乐感染学生，一边说：“同学们，今天老师带你们去公园看荷花，想去吗？”接着，老师让学生们闭上眼，深深地嗅了一下鼻子，说：“公园里的花真多呀！现在，你们闻到了什么？”（花香）老师又出示各种荷花的图片，说：“让我们一起乘着音乐的翅膀去荷花池边看荷花吧！在看的时候可以指指点点发表自己的意见。”这样，学生不知不觉地被老师的导入语引入了大自然，引进了美丽的荷花池边，轻松愉快地进入学习情境。
二、设疑问难，质疑导入
小学生求知欲旺盛，好奇心强，对于他们感兴趣的问题都想问个明白。由于他们的知识经验有限，语文课本中的许多内容，只要教师稍加设疑，均能引发他们强烈的探究心理。教师在运用新课的导入之中，可以用设疑作为挑动学生的好奇心的触发点，使学生产生一种强烈*，而这种*一经形成后，学生就非要追根究底，寻过水落石出不可。因此，设疑问难的导入是否能激起学生大脑皮层的兴奋，是否能点燃学生思维的火花，是否能将思维引向教学的主题，也是决定一节课的关键。
在教《小壁虎借尾巴》一课时，一位老师设计这样的提问：“同学们，当我们急需一样东西而自己没带钱买时，最好就是用什么办法解决呢？”大多数的学生想到了“借”。老师马上用这个“借”字导入新课后，问道：“小壁虎为什么要借尾巴？它向谁借呢？借到了没有？”经过这一系列的设问的导入，由题生趣，设疑引路，不但使学生想知道事情的来龙去脉，而且引发学生品读、细读的兴趣，而且这三个问题，环环相扣，在学生心中设下一个又一个悬念，引人深思，刺激了他们的思维，既突出了课文重点，又激发了他们学习的兴趣。可见，在学生的心智被调动起来时候，也是引入新课的最好时机。
三、巧编故事，激趣导入
爱听生动有趣的故事更是孩子们的天性，教师通过讲故事的方法导入新课，既可以激发学生产生浓厚的兴趣，培养学生良好的思维能力和想象力，又可以营造浓厚的学习氛围，为新课的讲授做好铺垫。
如，在教学《少年闰土》一课时，有一位老师是这样导入：“同学们，现在老师给你们讲个故事，请你们闭上眼睛认真听。那是一个蔚蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月的晚上，海滨的沙地上都种着一望无际的碧绿的西瓜……其间，一个少年项戴银圈，手握一柄钢叉，正向一只猹用力地刺去……”故事讲到这里为止，老师同样抓住学生“欲知后事如何”的求知心理，提出了问题：“这英俊的少年是谁？他是怎样的一个人？”学生读书的*油然而生。这样，巧编故事的导入方法，激发了同学们学习的主动性、积极性。
四、简笔画，形象导入
简笔画导入也是语文教师在教学中常用的手段，既激发学生的学习兴趣，又帮助了学生理解课文内容，对优化课堂教学起了不可估量的作用。如何老师在教学《桂林山水》一课时，根据课文的描述快速勾勒出一幅《桂林山水图》的简笔画，具体形象突出漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”的特点，并说道：“我们在以前课文中游览了祖国不少地方的壮丽景色，今天我们同样来欣赏以山水著称的桂林，请同学们看看桂林的山水有何特点。”教师扎实的简笔画基本功深深地吸引了学生们。他们产生了浓厚的兴趣，借图理解课文内容，迅速地进入学习的氛围，学习效果自然事半功倍。
五、朗诵导入，激发想象
课本中的文章大多数都是文情并茂的名篇佳作。这些名篇佳作有很强的艺术感染力，教师可以通过朗诵，激发学生去想象，从而导入新课。那么，怎样才能激起学生的感情波澜，使之与课本内容产生共鸣，达到融合的效果呢？我们可以利用幻灯片、挂图、录音、影像、实物等，再配上教师生动形象的朗诵，创设特定情境来烘托气氛是一种较好的方法。
课堂教学中，老师通过多种导语设计，能充分调动学生的学习兴趣，让学生的认知活动和学习体验融入到语文教学中，引领学生走进文本，学习文本，不断提升学生的语文素养。
