什么是目的游离评价模式?
发布网友
发布时间：2022-04-24 20:22
共4个回答
好二三四
时间：2022-06-27 06:51
目标游离模式是由斯克里文提出的。
目的游离评价模式：由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出，认为评价应当注重的是课程的实际效果而不仅仅是预期效果，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
游离状态也称为自由状态，是能以单质形式存在的物质状态，就好比油在水中一样。
热心网友
时间：2022-06-27 03:59
该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价的准则。课程评价既要描述，也需要批判。
扩展资料：
目的游离评价模式对目标评价模式的批判是击中要害的。评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果，而且还重点分析产生特定结果的各种条件和所运用的方法，可以对课程的全貌进行评价。
评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。但它也存在着不少问题：如果在评价中把目标搁在一边去寻找各种实际效果，结果很可能顾此失彼，背离评价的主要目的。
热心网友
时间：2022-06-27 05:17
目的游离评价模式关注的是非预期的结果，并将重点放在课程计划实际的结果上，更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。
课程评价：
一、含义
1、 课程评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主观愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。
2、 课程评价的方式是多样的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评价的全部。
3、 课程评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。也就是说，课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。
二、类型
1、根据评价对象的不同，可将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价等。
2、根据评价主体的不同，可把课程评价分为自我评价和外来评价。
3、根据评价的目的不同，可把课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
4、根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。
热心网友
时间：2022-06-27 06:52
