如何在小学高年级中开展“我是小班主任”活动

发布网友发布时间：2023-06-23 07:28

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热心网友时间：2024-11-23 11:25

班级是学校的基本组成单元，是教师和学生开展学习活动的最基本组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的作用。小学高年级的学生，正是人生观、世界观、学习观形成的初始阶段，班集体的团结与否将对他们的一生起着积极的影响，然而，长期以来，很多人认为小学班级管理就是教室管理，也就是管理学生的常规与秩序。这种片面的认识和简单的做法致使班级管理死气沉沉，班集体缺少应有的活力。小学高年级的班级管理应具有自身规律和鲜明特色，因此，探析小学高年级管理的有效策略迫在眉睫。担任班主任工作接近10个年头，个人认为最好的方法就是让教育教学“活”起来，让学生积极主动起来。在长时间的教育教学过程中，我选择了在“互助合作小组”的基础上，开展“我是小班主任”活动。 “我是小班主任”活动，是让学生自己主动学会管理，教师围绕学生学会管理而教，学生为学会管理而学。未来的人才就是要学会管理，并初步具备创新应用知识及创造知识的能力。形成小学生自主管理的氛围，让学生体会到“我是小班主任”教学方法的乐趣和责任。一、抓好班级的组织建设和思想建设树立良好的班风是一切方法实施的根本。组织建设是做好班级工作的保证，思想建设则是做好班级工作的基础。通过加强思想建设培养学生的集体精神，形成良好的班风。班风是一个班级思想风貌的集中反映，它既是一种有形的表现，又是一种无形的教育力量。优良的班风可以对学生个体产生“久熏幽兰人自香”的强化效应，但良好的班风不是自然形成的，它需要班主任花费较长的时间，做大量的艰苦细致的工作。我认为良好班风的形成可以从以下几个方面着手：1.优化教室环境。环境的影响是一种润物细无声的教育。优化教室环境是培养和形成文明班风的一个重要手段，我们班一直是学校的温馨教室，学生也养成了良好的卫生习惯。2.树立榜样。高年级学生已有自己的人生观，价值观。而正确的榜样会以其生动、具体和崇高的形象感染学生，激励他们仿效榜样，像榜样那样克服困难。 3.运用表扬和批评。表扬和批评是对学生行为评价的行之有效的教育手段，恰当的批评和表扬，对激励先进，鞭策后进，融洽师生关系，形成良好的班风，可以起到事半功倍的效果。二、形成和谐的师生关系，有利于学生的小组划分要形成师生的和谐关系，需要教师尊重学生自我学习的主体地位，不断增强学生的主体意识。使他们对自己充满信心，千方百计为学生创造条件和机会，让他们品尝成功的喜悦。班主任站在学生的角度看待学生的需求和期望，对学生的哪怕是很细微的进步都给与充分的肯定，在学生的学习或者生活出现困难时要及时送上精神和物质的援助。和谐的师生关系是促进班级合理划分小组的关键。三、要认真研究学生的个性特点，合理分配小组，形成“小班主任”不同的学生受不同的环境影响，其体力、智力、兴趣、爱好、性格等存在不同的特点。“我是小班主任”即班主任根据学生档案，均衡学生的优劣之势后，把班级分成苦干行政小组，并让学生自设“官职”分管班级的事情。“小班主任”就是小组为单位，四个组员轮流担任，管理一周的班级事务（即学习、安全、纪律、卫生，大课间，放入学队等）。其次，制定切实可行的班务工作计划，同时制定出合理的班规，为了能顺利实行，班规经过全班同学讨论，大家必须自觉遵守，共同执行。让“小班主任”负责好登记（即考勤、好人好事、班务活动记录），定期召开班会，进行总结评比，及时进行表扬与批评。“小班主任”可以任命学生分别管理班级的事情，根据情况进行打分统计。每个小组管理一周，往复循环三次结束。每一个循环结束，以民主评议的方式，选出本轮最佳管理小组。这个小组的所有成员就是下周的“小班主任”。四、老师大胆放手，让“小班主任”进行开放式管理在班级管理中，一开始我忙于发现和纠正学生的错误，把大量精力耗费在处理各种问题上。可是，一段时间以后，我发现靠“管”已经不能解决全部问题了。于是就让“小班主任”接受此项工作，老师是旗帜，而“小班主任”则是具体执行者。每一位学生都是班集体的主人，班主任只是班集体活动的组织者、指导者，组织学生比赛、竞争、参与。比如我校搞的“全员演讲大练兵”，在班级里不再是老师点名，而是让“小班主任”来处理，学生必然投入到自主参与的过程中，个个决心爱演讲、争演讲、早日当上“小演讲家”。同时“小班主任”在班级里也充当着不同的角色:小组长、小小读书站站长、护花队队长、管理图书的馆长、课间活动监督长、能教广播操的小教练、早读课上的领读员、有责任心的语数组长，给他们提供自主选择的空间，让每个学生的特长得以展露，培养了学生的竞争性，丰富了学生的校园生活，从而形成一个有特色的班集体。五、合理的评价和激励，是一切教育方法实施的必要和保障任何管理方法，都要有合理的评价。班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。因而，班级管理的过程实质上是为了实现人的发展而引导人的行为活动的过程。在人的行为活动过程中，是否给予评价激励，其行为活动的表现及效果大为不同。因而，在我是小班主任的前提下，进而要有积极的合理的评价激励。（一）、数据说话——公平激励俗话说得好：“没有规矩难以成方圆”。为了让班级管理有章可循，“小班主任”列出学习、纪律、卫生等方面的具体条款，全体同学共同讨论，制定出全体同学必须遵守的详细的班规，实施班级管理量化考核制度。把学生在校的所有行为予以量化记分，定期公布，累计积分，并把积分作为评优的依据，这样使班级管理有法可依，有法必依。具体操作是：从每组选出一位纪律小组长，负责登记日常德育加减分情况，每周末在班里汇报一次，学期结束后，把各周的分数累加得出总分。每个人在学习、生活中，难免会出一些问题，因此，学生犯一些非原则上的错误时，由“小班主任”采取合理的惩罚措施 (背三字经、写手抄报、装饰教室等等) ，若能改过，应给这些学生适当地加回被扣的分数，以鼓励他们不断进取，调动他们的积极性。班级的量化管理只要运用得法，就会有效地避免主观、片面性，增强客观、公平性以及透明度。这样，从整体着眼，从细处着手，既培养学生良好的行为习惯，增强学生的自尊心和自信心，也激发了学生的自觉性、积极性，从而达到让学生自己管理自己、自己提高自己的目的，也达到了提高学生德育素质的最终目的。(附量化表) 回答问题大课间卫生上、放学队眼保健操大课间文明礼仪演讲其它李俊杰于方晓张微伟杨文浩孙文婷（二）、先进闪光——荣誉激励在班级管理中，当学生取得一定的成绩时，“小班主任”要及时汇报给班主任，因为荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要的标志。获得荣誉的学生，往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态，在奖励时，要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法，特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生。根据班级的具体情况，设立奖章： 1.集体荣誉奖章参评对象为管理小组、各小队，评比时间为每一个循环结束，评比依据是量化表，荣誉名称有“最佳管理小组员”“先进小组”，奖品为学习用品。奖励仪式设在班务会上，由当周的小组长主持，小班主任颁发。2.个人荣誉奖章参评对对象是全班学生，评比时间为每月评一次，评比依据是量化统计表，荣誉名称为“优秀学生”，奖励凭证为优秀学生卡。卡内分设为以下优秀项目：勤奋奖、最佳管理奖、好人好事奖、卫生模范奖、快速进步奖等。卡由书签精制而成，每卡下方有班委会的落款和班主任的印章。奖励仪式设在月末班会上，小班主任主持，班主任颁发优秀学生卡。从以上方法的实验效果看，我发现通过开展这一系列的活动，让学生在管中学，学中管，管中悟，不断提高自我管理的能力和管理班级的能力，提高班级管理的品味。 “我是小班主任”把全班同学置于同一起跑线上参与班级管理，竞争具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理；人人都是管理者，人人都是被管理者，进而产生上下左右较为融洽的心理氛围和群策群力、团结合作的人际关系，实现自我价值的迫切感和为班级、小组争荣誉的责任感与义务感，极大地调动学生们的主动性与创造性。在这种自我管理中，每一位学生的参与能力、组织能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班级管理与素质教育有机地融为一体，为学生将来步入社会打下良好的基础。总之，“功夫不负有心人，辛苦耕耘结硕果”。我班在学校举行的各种活动中先后获得多次奖励。如：在学校组织的第一届“有斐杯”体育节中，我们班在各个比赛项目中均获得第二名、在广播操比赛中获得亚军，这都是58个学生共同努力的结果，我感到非常欣慰。