谈谈识字教学与阅读的结合:识字教学四结合
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发布时间：2023-06-26 06:15
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时间：2024-11-23 18:56
一、阅读识字教学的思想及教学内容
阅读识字教学的主体是借助母语教学的特点，为学生创设一种愉快的识字氛围，通过以读促识，以识促读；多读多识，多识多读的途径，培养孩子的识字兴趣，让学生学会自主识字、互助识字、注音识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。为了培养学生学会识字、自由读书的能力，我们搜集了大量课外阅读资料，编写了阅读识字实验教材，教材的特点是内容通俗易懂，趣味性强，读识材料不带注音，有儿歌、童话、寓言故事、古诗、成语，还涉猎到天文、地理、历史、新科技等，让孩子们读起来朗朗上口。读识材料的选择要做到三个统一：一是读识内容要与课本教材阅读相统一，课内阅读是基础，课外阅读是拓展，二者同处一个平台，但有差异，后者是补充；二是阅读识字能力与认识事物能力相统一，读识活动不仅仅是为了提高学生识字阅读能力，更重要的要使阅读与认识事物相联系，教材不能为读而读，失去与实际生活的联系，变得空洞无物；三是阅读量与兴趣性相统一，加大阅读量是阅读识字的主要形式，但阅读量的加大须与学生的兴趣性相联系，这不仅仅是一、二年级学生身心特点的要求，更因为兴趣性是阅读的根基，无兴趣，便无可言。
二、阅读识字教学的原则
—— 阅读识字教学的趣味性原则。这里的趣味性包括三个方面，一是阅读识字教学所选材料要有童趣，要吸引学生乐意去读；二是对新材料学习的导入要有*，要激发起学生学习的动机；三是教师对学生阅读识字的评价要积极向上，要注意培养学生阅读识字成功的情感，让学生感到学习的愉悦、 。
阅读识字的学力性原则。这里的学力是指学生独立阅读识字的能力。学生只有学会了如何学习，才是真正为未来发展奠定了基础。学习能力的培养应从低年级抓起，应从识字教学抓起。 阅读识字课的学力培养应教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力。
阅读识字的快速性原则。 阅读识字教学的突出特点是文中识字，借文识字有兴趣、压力小，识得快，理解得深，记得牢，所以教师在教学中要随着学生阅读识字能力的提高，适当增加阅读识字材料，同时，要引导学生注意识字的积累与应用。
阅读识字的拓展性原则。教师要建立阅读识字激励机制，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。另外，教师还要做好家长的辅导工作，指导家长参与学生的课外阅读识字活动。
三、阅读识字教学程序
阅读识字教学法可应用于语文课本教学中，但主要的是应用于低年级的课外阅读教学中。本教学法分为五个段落，即：课外识字交流、感知字音、以读促识、以读促记和阅读扩展。具体实施要求如下：
（1）课外识字交流——上课前3——5分钟，让孩子们相互汇报课外自主识字情况，激励学生主动识字意识，培养学生自主识字的能力。
（2）感知字音——教师把本节要阅读识字的材料，通过生动的故事、儿歌等形式，富有*地讲给学生，让学生通过听故事、儿歌等，初步感知生字字音。
（3）以读促识——本节段分为三个活动：第一次自读尝试，让学生自主阅读材料，标出不识的字。学生同桌（或小组）进行读识教学活动，鼓励学生互教互学，可做一些标记。第二次是教师范读，进一步定准难字的字音。教师范读课文语速要慢，当读到难字时，语气要重。读后，教师把难字及注音展示给学生。第三次自读尝试，学生借助注音，定准字音，学生自主阅读材料。教师再将学生不认识的字词带注音用卡片显示出来，让学生读一读，记一记。
（4）以读促记——教师组织学生通过不同形式的认读，让学生在文中掌握字的正确发音。读的形式多种多样，可师生异步读，同步读；也可在读的声音上师大生小、师小生大；还可自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等。在学生对文字材料度的熟练以后，教师要把难字词脱离文章让学生识读，进一步巩固字音。最后，教师要知道孩子们流利而有感情地读课文，强化识字。
（5）阅读扩展。阅读扩展视为培养孩子独立识字能力设计的环节。本环节可在课堂上进行，教师可将独立阅读任教给孩子们，让孩子们自己想办法，解决读识任务；也可布置课外读识字材料，让家长配合开展课外读识活动。
四、使用阅读识字教学法的效果
独立识字能力提高，识字量大增。由于运用以读促识、自主探究的阅读识字教学模式，学生独立识字的意识不断增强，到一年级下学期，大部分学生就已掌握了拼音和部首的方法，人人能够做到课外自觉独立识字。到一年级期末，学生的识字量多的达2000个，少的也在1000个左右。到二年级，学生就能在阅览室独立地进行阅读了。
激发了学生读书的兴趣，阅读量大增。由于阅读识字教材所涉猎的材料大多是儿童喜闻乐见的故事、童话、儿歌，因此，每节阅读识字课学完后，对学生来说，都是一种“只有读书才能得到快乐”的收获。经过两年的读书兴趣培养，可以说，从书中寻求知识、寻求快乐的意识在学生头脑中已经形成。爱好读书已成了每个学生的良好习惯。到三年级，学生已不满足于阅览室内的报刊，有的开始捧起了像《水浒传》、《西游记》等大部头的名著，学生的阅读量大增，阅读范围扩大。
促进了学生书面言语和内部言语的和谐发展，提高了写作水平。识字量的增加促进了书面言语的发展。阅读速度是阅读能力发展的一个重要标志。儿童刚入学比较习惯一个字一个字地点着念，“眼停”的次数比较多，阅读速度较慢。随着阅读识字课的开设，学生的词汇量的增加以及对词语、句子含义理解的加深，知觉扩广度增大，不再以字为单位，而以词组和句子为单位阅读，因而，阅读速度逐渐增加。
阅读识字教学的实施带来学生识字能力的提高，带来学生阅读能力的提高，带来学生写作能力的提高，同时给小学语文教改带来新的研究课题，为教师发展带来新的空间。
