谁帮我写(怎样激发中学生学习英语的兴趣)的论文啊???

发布网友发布时间：2022-04-25 15:40

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热心网友时间：2023-10-13 20:30

【摘要】“兴趣是最好的老师。”英语学习兴趣，是英语学习的主要情感因素之一，本文针对如何激发中学生学习英语的兴趣提出了几点建议：创造宽松的课堂环境，增强学生的自信心，采用多种有趣的教学方法，充分利有先进的科学教育技术，建立平等的师生关系等【关键词】中学生英语兴趣教师瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”学习兴趣问题是英语学习中至关重要的问题，学生对于自己感兴趣的事物，自然会用更多的时间钻研。心理学研究表明：英语学习兴趣低下与各项英语学习（听、说、读、写译及综合知识）均呈现显著的负值相关。学习兴趣促使中学生积极开展学习活动，参与课堂教学任务以及在学习中保持高昂的*。然而，当前多数中学生普遍存在英语学习兴趣低下的现象。有些英语教师在课堂教学中仍遵循传统的以教师为中心的教学模式，忽视中学生在教学中的主体地位。新课程标准的核心理念强调以学生为主体，要求英语教师采取有效的课堂教学手段激发中学生学习英语的兴趣。目前在中学生中普遍存在对课堂英语学习缺乏兴趣，对英语教师使用的教学方法以及对师生关系不满意等问题。那么，应如何激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，以提高英语教学质量呢？一．创造宽松的课堂环境，增强学生的自信心。根据美国心理学家马斯落的需求层次理论，人的五种需要（生理上的需要、安全上的需要、感情上的需要、尊重的需要以及自我实现的需要）象阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。中学生虽然年纪小，但也有自己的思想、观点和爱好，他们的自尊心强。教师在教学过程中要多些宽容，不要一味的批评与指责，特别在对待英语学得不好的后进生方面，应认真挖掘他们潜在的闪光点，及时表扬他们，鼓励他们，哪怕是微小的进步，都会使他们感到老师是公平的、亲切的，并且有助于他们全面认识和评价自己，从而增强信心，鼓起上进的勇气。可多用些例如：Try again. Don’t worry. Take it easy. I believe you can do it .等语言。尽量给予每位学生参加学习活动的机会。针对不同的学生，因材施教，采用不同的方法，提出难度不同的问题，让每个学生在回答完问题后有一种成就感。另外老师的评语也很重要。一般来说，学生都喜欢被老师表扬，而且都十分重视老师的表扬，特别是后进生。在他们答对题时，要对他们进行及时的肯定和鼓励：Very good! Great! Wel。l done! 等二．丰富课堂教学形式，活跃课堂气氛。由于应试教学模式影响，有些英语教师过分强调英语知识的教学，忽视学生在教学活动中的主体作用，课堂上采取“填鸭式”“满堂灌”的传统教学模式，忽视对学生学习英语兴趣的培养，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。根据中学英语教学大纲进行的调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言，这要求英语教学活跃起来。在平时的备课和课堂教学中，教师应尽可能地设计形式多样、丰富多彩、趣味性浓的活动，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。例如在教学中利用多媒体辅助教学，或运用实物、图片、挂图、录音等进行教学、让所要呈现的情景更加直观、生动并富有乐趣，还能节约课堂板书的时间，增大课堂教学密度。在上课前可以让学生做ty report、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧、开展英语竞赛、做游戏等活动让学生在这些活动中互相帮助，激发他们的好奇心及想像力，从而长久保持学习英语的兴趣。三．建立平等、良好的师生关系。俗话说：“亲其师而信其道。”科任老师对学生学习英语的兴趣的培养有很大的关系。中学生“亲师性”较强，但他们的逆反心理也强。这个心理特点说明这个年龄段的学生，如果他们佩服、喜欢科任老师，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，反之，如果他们讨厌某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿意学这位老师授的课。因此，教师要对学生充满爱，多表扬，少批评，并深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，以及心理情绪的变化，做学生的知心朋友，建立起相互信任、相互理解、共同进步的良好学习环境。在课堂上，教师应该做到热爱、尊重、关心每一个学生，使每一个学生都能获得在课堂上展示风采的机会。在这过程中，尤其要善待后进生，要特别注意给们们创设成功的机会，把合适差生回答的问题留给他们解决。这样以来他们就觉得教师喜欢他们，增强了差生的自信心，学英语的兴趣就会越来越浓，教师就收到了良好的教学效果，达到了教学的目的。四．采取以学生为中心的教学模式，发挥学生主体作用。新课程改革对教师提出了新的更高的要求：教师必须更新观念，充实自我，全面提高自身素质，为迎接新的挑战做好积极的准备，在自己的教学实践中自觉实现角色的转变。从教师与学生的关系看，要由教学的管理者变为学生学习的促进者。教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。学生是学习的主体，课堂教学是学生在教师的启发引导下，学生主动获取知识，培养能力，接受思想教育的过程。总之，教师再也不能仅把知识传授作为自己的主要任务，而要成为学生学习的指导者、激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。爱表现是中学生这一年龄段的天性，因此英语教师可设计活动让学生真正参与到教学活动中来，例如做游戏，极大的调动学生的积极性，使学生对教学内容感兴趣，从而在紧张又活泼的游戏活动中表现自我，教学效果也得到了提高。孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是推动学习的内在动力。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，使学生乐学、善学、会学，最终完成新课标所规定的任务。如何激发中学生学习英语的兴趣【摘要】“兴趣是最好的老师。”英语学习兴趣，是英语学习的主要情感因素之一，本文针对如何激发中学生学习英语的兴趣提出了几点建议：创造宽松的课堂环境，增强学生的自信心，采用多种有趣的教学方法，充分利有先进的科学教育技术，建立平等的师生关系等【关键词】中学生英语兴趣教师瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”学习兴趣问题是英语学习中至关重要的问题，学生对于自己感兴趣的事物，自然会用更多的时间钻研。心理学研究表明：英语学习兴趣低下与各项英语学习（听、说、读、写译及综合知识）均呈现显著的负值相关。学习兴趣促使中学生积极开展学习活动，参与课堂教学任务以及在学习中保持高昂的*。然而，当前多数中学生普遍存在英语学习兴趣低下的现象。有些英语教师在课堂教学中仍遵循传统的以教师为中心的教学模式，忽视中学生在教学中的主体地位。新课程标准的核心理念强调以学生为主体，要求英语教师采取有效的课堂教学手段激发中学生学习英语的兴趣。目前在中学生中普遍存在对课堂英语学习缺乏兴趣，对英语教师使用的教学方法以及对师生关系不满意等问题。那么，应如何激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，以提高英语教学质量呢？一．创造宽松的课堂环境，增强学生的自信心。根据美国心理学家马斯落的需求层次理论，人的五种需要（生理上的需要、安全上的需要、感情上的需要、尊重的需要以及自我实现的需要）象阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。中学生虽然年纪小，但也有自己的思想、观点和爱好，他们的自尊心强。教师在教学过程中要多些宽容，不要一味的批评与指责，特别在对待英语学得不好的后进生方面，应认真挖掘他们潜在的闪光点，及时表扬他们，鼓励他们，哪怕是微小的进步，都会使他们感到老师是公平的、亲切的，并且有助于他们全面认识和评价自己，从而增强信心，鼓起上进的勇气。可多用些例如：Try again. Don’t worry. Take it easy. I believe you can do it .等语言。尽量给予每位学生参加学习活动的机会。针对不同的学生，因材施教，采用不同的方法，提出难度不同的问题，让每个学生在回答完问题后有一种成就感。另外老师的评语也很重要。一般来说，学生都喜欢被老师表扬，而且都十分重视老师的表扬，特别是后进生。在他们答对题时，要对他们进行及时的肯定和鼓励：Very good! Great! Wel。l done! 等二．丰富课堂教学形式，活跃课堂气氛。由于应试教学模式影响，有些英语教师过分强调英语知识的教学，忽视学生在教学活动中的主体作用，课堂上采取“填鸭式”“满堂灌”的传统教学模式，忽视对学生学习英语兴趣的培养，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。根据中学英语教学大纲进行的调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言，这要求英语教学活跃起来。在平时的备课和课堂教学中，教师应尽可能地设计形式多样、丰富多彩、趣味性浓的活动，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。例如在教学中利用多媒体辅助教学，或运用实物、图片、挂图、录音等进行教学、让所要呈现的情景更加直观、生动并富有乐趣，还能节约课堂板书的时间，增大课堂教学密度。在上课前可以让学生做ty report、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧、开展英语竞赛、做游戏等活动让学生在这些活动中互相帮助，激发他们的好奇心及想像力，从而长久保持学习英语的兴趣。三．建立平等、良好的师生关系。俗话说：“亲其师而信其道。”科任老师对学生学习英语的兴趣的培养有很大的关系。中学生“亲师性”较强，但他们的逆反心理也强。这个心理特点说明这个年龄段的学生，如果他们佩服、喜欢科任老师，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，反之，如果他们讨厌某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿意学这位老师授的课。因此，教师要对学生充满爱，多表扬，少批评，并深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，以及心理情绪的变化，做学生的知心朋友，建立起相互信任、相互理解、共同进步的良好学习环境。在课堂上，教师应该做到热爱、尊重、关心每一个学生，使每一个学生都能获得在课堂上展示风采的机会。在这过程中，尤其要善待后进生，要特别注意给们们创设成功的机会，把合适差生回答的问题留给他们解决。这样以来他们就觉得教师喜欢他们，增强了差生的自信心，学英语的兴趣就会越来越浓，教师就收到了良好的教学效果，达到了教学的目的。四．采取以学生为中心的教学模式，发挥学生主体作用。新课程改革对教师提出了新的更高的要求：教师必须更新观念，充实自我，全面提高自身素质，为迎接新的挑战做好积极的准备，在自己的教学实践中自觉实现角色的转变。从教师与学生的关系看，要由教学的管理者变为学生学习的促进者。教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。学生是学习的主体，课堂教学是学生在教师的启发引导下，学生主动获取知识，培养能力，接受思想教育的过程。总之，教师再也不能仅把知识传授作为自己的主要任务，而要成为学生学习的指导者、激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。爱表现是中学生这一年龄段的天性，因此英语教师可设计活动让学生真正参与到教学活动中来，例如做游戏，极大的调动学生的积极性，使学生对教学内容感兴趣，从而在紧张又活泼的游戏活动中表现自我，教学效果也得到了提高。孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是推动学习的内在动力。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，使学生乐学、善学、会学，最终完成新课标所规定的任务。

热心网友时间：2023-10-13 20:31

一个学生初学外语，感到很困难；他坚持学习，只是因为他认识到学习外语的重要，但对外语本身并不感兴趣，这时他主要是依靠意志来完成学习任务。而如果他经过努力学习，掌握了外语的某些知识，取得了一定的成绩，逐步对外语本身感兴趣了，这时他不再以学习外语为苦，而以学习外语为乐了。只有在这时，学生学习的积极性才能更好地发挥出来。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的乐趣。

二、学习兴趣的发展

学习兴趣有一个发生，发展的过程，一般来说是从“有趣”开始，产生“兴趣”，然后向“志趣”发展的。

1.“有趣”——学习兴趣的初级形式。

一般来说，人从儿时开始都带有一些“研究”精神。比如，小皮球拿在手里，他就要拍它、捏它、看它滚动，看它跳。若是捉到一只蝴蝶，就把它的翅膀拉下来，看看它的躯体究竟是怎么构成的。从儿童眼光来看，宇宙中的万物，没有一种不是新鲜有趣，值得玩弄、观察、研究的。可见，有趣往往是人为客观世界所吸引而产生的结果。

教师要从“有趣”开始，激发学生的学习兴趣。例如，初二物理讲到“沸腾与蒸发”一节时，教师这样激发学生的情趣：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：“这张纸，放到点燃的酒精灯上会不会燃烧？”“当然会。”“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“肯定会。”教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有燃烧起来。学生说：“这有些稀奇，纸盒湿掉了，当然不会烧起来。”教师问：“为什么纸盒湿掉了，就不会燃烧呢？”此时，学生已处于心求通而不解，几欲言而不能的“愤”、“悱”的状态，急切地等待教师讲解。这时已激起了学生浓厚的学习兴趣。老师这时来讲授新课内容，教学效果必然会大大提高。

“有趣”有三个特征，这就是直观性、盲目性、和广泛性。教师引发学生产生“有趣”要注意四点：一是问题要小而具体；二是问题要新而有趣；三是要有适当的难度；四是要富有启发性。

2.兴趣——学习兴趣的中级形式

研究表明，学习兴趣与学生的基础知识有关，只有那些学生想知道而又未知道的东西才能激起学习兴趣。一种想要知道奥秘的愿望变成不可遏制的愿望，会激发人去行动。比如，伽利略年轻时，偶然看到教堂廊檐下挂的灯正在摆动，他出神地凝视着，觉得来去摆动的时间都一样，他按着自己的脉搏计算来往摆动的时间。这种学习兴趣，终于使他发明了摆钟。

兴趣往往也称为爱好，沿着爱好深入下去，就会使专一的兴趣变成癖好。我们从一些科学家成才的例子中看到，一个天文学家，在学生的时代夏夜纳凉，指北斗而定方向，按中星而记时辰，开始不过是觉得有趣而已。他进一步考察星座、认识星云、辨别行星、观测月球，见到四时不同，晨昏互异，兴趣就产生了。再进一步了解日蚀月蚀的原理，查证光年的距离，并且发现火星上的“运河”。这样深入研究，趣味更浓，于是对天文学发生了兴趣。兴趣是一种高尚的情操，兴趣是追求真理的第一步。学生产生了学习兴趣，就能唤起他废寝忘食的学习劲头。兴趣具有专一性和坚持性的特点。

3.志趣——学习兴趣的高级形式

具有个性特征的学习兴趣，与高尚的理想和远大的奋斗目标相结合时，兴趣就发生了飞跃，而成为志趣。志趣是学习兴趣的归宿。志趣可以决定一个人的进取方向，奠定他事业的基础。因此教师新颖有趣、逻辑性强的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法和格式变化的作业内容都可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。

三、学习兴趣的形成

人的兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中逐渐形成和发展起来的。兴趣也是以需要为基础的，虽然不是所有的需要都会产生兴趣，但是符合需要的事物，都可能引起人的兴趣。学生的学习兴趣正是基于对知识的需要而发生的。同时，兴趣又是通过实践活动而形成的。人在实践活动过程中，总是不断发现问题并不断解决问题，也就不断产生新的需要，因而兴趣也就在实践过程中不断地扩大，不断地丰富，不断地形成和发展起来。因此，学习兴趣总是在求知需要的基础上发生，并通过学习的实践活动逐步地形成和发展。它既是过去学习的产物，也是促进今后学习的手段。

学习兴趣发源于内部动机愿望。学习兴趣以在读书的行动中获得满足而巩固、加深。虽有读书的动机和愿望，没有读书的行动，不会产生学习兴趣；有愿望也有行动，但行动结果不令人满意，也难以产生兴趣，即使产生也不能维持长久。

学生学习行动的满足感受两方面因素支配，因学得好而受到称赞、奖励，获得荣誉，这是外在因素；通过学习，获得某种启迪和灵感，受到教益，思想开了窍，或学会某种技能，有了真本领，从而有了获得知识与技能的满足感，这是内在因素。

对行动的反馈，会使由学习需要产生的学习动机、愿望得到强化，使兴趣转化为动机，或直接加强动机。这样，就形成了“需要——学习动机——学习行动——结果满足——学习兴趣”这一模式。这就是学习兴趣产生的过程。

四、学习兴趣的培养

（一）从容易发生兴趣的事入手

学生容易发生兴趣的事情有如下几种：

1．以前经历过，并且做成功的事；

2．最能获得成功的事；

3．能给他们愉快感的事；

4．适合学生本人水平的活动；

5．新奇的事物，特别是能引起学生本人的注意和好奇心的事物。

符合这些条件的学习内容和学习活动，就能提高学生学习的积极性。

（二）使学生获得愉快的经验和对教师产生好感

在数学课中学生回答问题出色，作业准确、整洁、考试成绩有进步，受到老师的夸奖、赞许。于是这个学生就体验到快感。这样的情况经常出现，学生对学习数学就有兴趣了，同时对数学老师也抱有好感。因此，在学生学习时，只要有机会，就应表示赏识其成功或努力，使学生获得愉快的经验，并且应该反复地使学生得到。另外，教师要加强与学生的交往和沟通，使学生心目中产生你是个好教师的印象，也有助于学生对你教的学科产生兴趣。

实践也证明，某门功课或某项活动与不愉快的经验联系起来时，学生对它的兴趣也就失去了。比如，学生化学成绩不好；每次作业错误率增多，化学实验多数不成功，被老师批评了。学生不仅对化学失去兴趣，还会躲着化学教师，并且对这个老师教的其他课程感到厌烦。更有甚者，学生还会变得连学校都不喜欢，产生厌学、弃学心理。

（三）以新颖的教学内容与方法引起学生的学习兴趣

教师在教学中以丰富有趣的内容和生动的教学方法引起学生对本学科的兴趣是很重要的。例如，一位物理教师讲“物体的导热性能”时，她拿出一块手帕，用手捏紧，然后划着一根火柴烧手帕，烧了一会，手帕烧不破。这是为什么？学生们议论起来了。这时老师从手帕里拿出一枚硬币，问大家道理何在？这样有趣的实验，比起简单地在黑板上写上“物体的导热性能”几个字，然后讲解一番，更能调动学生的学习积极性。

当然，兴趣对调动学习积极性是有重要作用的，但也要避免兴趣主义和形式主义的倾向，我们不能脱离教材内容的要求单纯追求兴趣。教师不仅要求学生注意他感兴趣的东西，而且也要求学生注意他不感兴趣的重要知识。只有这样学习才不会偏废，才有利于学生对必要的基础知识和技能的掌握。同时在教学过程中，还必须从学生已有的知识程度和接受能力出发，教材内容难易适当，运用适合学生特点的方法，使学生通过自己的努力能较好地完成学习任务，得到成功的情绪体验而产生兴趣，这样才能提高学习的积极性。

（四）增长技能

如同随着知识的增加兴趣也增长一样，技能越发展兴趣也越大。例如，数学的学习因计算准确且快而产生兴趣；语文的写作技巧和朗诵水平的提高，理化的实验操作能力的提高与实验成功率高，都有助于学生兴趣的提高。

（五）量力而行

知识和技能的获得，会因智力与才能不同而有差别，在学习中，给予同样的机会、同样的说明，智力不同的学生理解的程度也不一样。结果，学生对其学习的兴趣程度也不同。

发展和培养学生的兴趣，一定要考虑到学生的能力，给予相应的课题，才能成功。

（六）依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望

学生的学习是在一定的动机、兴趣下进行的，而在学习中所获得的效果，常常又可以回过来加强或削弱其原来的学习动机和兴趣。如果学生及时了解自己的学习结果，如解题的正确率、学习成绩的好坏、应用知识的成效等，都可以强化学习动机和兴趣，激发进一步学习的愿望，这就是学习结果的反馈作用。实验表明，学生利用其学习结果的反馈比不利用结果反馈的学习积极性要高得多。

除此之外，激发需要、明确目的、积极的鼓励、适当的竞赛、教师的期望等都可提高学生的学习兴趣。资料来源：www.lw3721.com