如何提升小学生习作批改的价值
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发布时间：2023-09-02 21:14
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时间：2024-11-15 07:33
（一）培养学生自改、互改习作能力的重要性
人们常说：文章是改出来的。这个“改”应该包括别人改和自己改，但主要是自己改。《语文课程标准》要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”日常观察和研究表明，学生是否具有自我评价和独立修改的能力，是他们能否迅速提高习作水平和取得优秀成绩的重要条件。
习作批改为学生提供反馈信息。学生只有在不断看到自己的进步和习作中存在的问题，及时获得矫正的信息，才能在改进中逐步提高写作能力。除了传统的教师对学生习作的批改外，培养学生自己评改习作，对提高写作能力有重要意义。从习作批改的根本目的看，最后“要达到不需要批改，学生能够下笔，完稿之后，又能斟酌修改。”（《叶圣陶语文教育文集》第536页）。“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”（《语文课程标准》第21页）可见，在教学中除了要重视教师批改习作的方法改革外，还要重视指导学生自改习作，提高学生自我批改的能力，使他们教人教己，自觉觉人。
（二）培养兴趣，激发自改、互改热情
激发学生修改习作兴趣是调动学生修改习作的内在动力因素。美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为：“有意义学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改、互改能力的先决条件。
首先要树立榜样，激发兴趣。
教师要讲清“玉不琢，不成器。”“文成于改”的道理。让学生懂得自改的意义。通过讲述古代著名文学家修改文章的故事，给学生树立榜样，激发学生自改兴趣。如：曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次”；贾岛反复思考是“僧推月下门”，还是“僧敲月下门”；用“推”字好，还是用“敲”字好；王安石推敲“春风又绿江南岸”的“绿”字等故事。
其次是加分鼓励，诱发兴趣。一是评改时，规定自改、互改附加分二十分，结合学生自改互改态度、过程、方法和效果加以评定鼓励。二是初稿作出分数评价，修改后提高分数褒奖，让学生品尝进步的乐趣，诱发学生自改兴趣。
最后是示范修改，引发兴趣。学生自改、互改不是教师撒手不管。教师要充分发挥主导作用，可用中上水平的习作为本，通过示范修改传授学生修改方法和要领，让学生在示范中发现问题，领悟该怎么写，不该怎么写；要怎么改。同时通过教师入手、入眼、入理评改，克服学生自改、互改的畏难情绪，
引发学生自改、互改兴趣，提高自改、互改的自觉性。在本文第二大部分中的“示范批改法”，在一定程度上就是解决学生自改、互改的“认知基础和情感动力”问题。
（三）授予方法，掌握自改、互改要领
达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”在实际教学中，教师要深入浅出，由易到难，由单项到综合地传授学生自改方法和要领，循序渐进地指导学生改文，可尝试指导如下几种修改方法：
1、以读促改法
学生修改习作一般都在草稿和抄正后，这个时间一般都在一节课的后半部分，学生比较疲劳，注意力开始分散。学生在这种状态下修改习作，或心不在焉、视而不见；或一目数行、囫囵吞枣，走过场的现象比较严重。但我发现习作后的“读”，对重新激发学生的注意力有很大作用，在学生自改、互改中应该“读”占鳌头。
⑴轻声慢读修改法。这种形式的“读”可安排在草稿后、抄正前。由于学生初稿完成的时间不一，为了不打搅他人的构思，可采用轻声读（声量自己听得见即可）。这时的读要认真细致，一字一句，有板有眼，甚至指读。做到眼到、指到、心到、嘴到、耳听，争取几个器官同时作用，对长句、拗口的句子可多读几遍，尽可能把错别字、结构不合理等问题最大限度地消灭在草稿之中。
⑵出声朗读修改法。这种形式的“读”可安排在习作抄正后进行。这种读要求读出声音、读出感情来。通过出声朗读、从而再次发现问题，并予以修改。这时的“读改”虽然是小面积的、个别的，可往往在习作中起到画龙点睛的作用，务必重视。这种“读”也适合在习作讲评中进行，教师在批改习作的时候，可在有毛病的地方作上记号，让学生在讲评课上重点读这些地方，并体会改正。
⑶默读修改法。默读比较适合在高年级习作自改、互改中进行。教师要学生带着明确的目的、带着问题去“读”，让学生边读边思考。这样，虽然声音不在嘴边出现，可脑际却能产生一片有声境界。这种“读”不受时间、空间（在习作课的任何时间里都可以进行）*，是习作自改、互改最常用的方法，应着力培养。
⑷对读修改法。习作写好后，要求学生将自己的习作读给同桌听，看自己是否读得通顺、流畅，同桌是否听懂听明白；也可以把自己的习作让同桌读，自己听，看同桌是否读得通顺、流畅，自己是否听懂听明白。通过互相对读，自改中“漏网”的错误容易被发现。这样做，不但可以提高学生习作自改的能力，而且能增进学生之间的友谊，促进习作的共同进步。
2、总体浏览法
这是成文后修改的第一步。主要是看叙述的顺序是否恰当，事情交待得是否完整。把不正确的观点去掉，多余的题材删掉。通过总体浏览，可以发现大致的错误，调整不合理的叙述、观点等。这是教会学生从宏观上修改自己的习作。
3、精雕细刻法
这是成文修改的第二步。主要解决语言文字、词句通顺问题。一是用词要恰当，把错字、别字、用词不当的地方改正过来。二是句子要通顺，要改正病句、不合理修辞、句与句之间不协调关系等不通顺的地方，适当加以润色。三是正确使用标点符号，改正用错的标点符号。通过认真细致的逐句修改，使文章变得表达正确，语句通顺、生动形象。这种方法是从微观上指导学生修改习作。
4、综合治理法
即把学生的习作分发给学生批改（不包括本人的习作），由学生对所批习作进行“全面体检”，作出综合评价。分发前，教师要对全班的习作浏览一下，做到心中有数。然后，教师将作文本分发到自改小组，自改小组4人一组，每组一次批改4本习作。批改时学生逐本阅读，按本次习作的全面要求进行批改。再后，给所批改的习作打上分数或划上等级，并具上名字以示负责。最后由自改小组长主持推荐一篇较好的习作，写上“推荐文”，连同其他作文本交给老师评批。这种方法有利于培养学生独立批改习作的习惯；每本作文至少经过4人批改，批语及评分都比较客观公正。
5、分项诊断法
即把习作标准分解为中心、选材、结构、语言等几个方面，并“明码标价”，确定相应的分值。学生负责某个方面，写出某个方面的批语及评分，然后再“流水作业”交叉批改。这种批改方法有利于学生掌握批改标准，培养负责精神。
6、交换批改法
即写相同题材的学生交换批改作文。如果几个学生写了相同题材的习作，可以组织他们“以文会友”。集体讨论，然后再交换批改。最后还可以由一人执笔，几人口述，合写成一篇较好的习作。这种批改法可以使学生在习作上相互启发，由“自产自销”变为“互通有无”、“取长补短”。
7、反批反改法
即针对已修改过的习作，交由本人或第三者批改，提出对批改的反驳意见。提出反驳的可以是作者本人，也可以聘请“律师”帮助反驳。反批时必须先提出命题，然后摆出论据，由批改小组成员或老师作出裁决、打分，“固执己见”且“言之有理”的，要予以公开表扬。这种方式有利于突破“一作一批”的“固定方阵”，从而达到开发智力，培养学生求异思维能力的目的。
8、编辑展评法
即把学生分成几个小组，把班内或小组同学的优秀习作集中起来。每个小组一个“编辑室”，学生轮流充当不同的角色。使每一个学生都有机会从不同的角度去修改、欣赏文章，进而提高写作技巧。将这些编辑过的优秀习作办手抄报，组织小组评析，写出评语在班级交流。有时还可以向报刊杂志社推荐。这种方法能鼓励先进，习作成绩差的学生也会产生一种心向往之的感情；这种方法还能增加习作的信息量，提高学生的欣赏能力。
9、对照评语复作再批法
即要求学生在初作的基础上，对照教师的评语进行又一次批改的方法。教师对学生习作的评语，既是对该生本次习作的小结，又为下次习作指明了方向。我非常重视学生读教师的评语。读眉批，可在遣词造句、叙述描写等技巧上得到提高；读总批，可在选材定题、布局谋篇上获益。长期以来，小学写作教学普遍存在量少、质差的状况。导致这种状况的原因固然很多，但其中一个重要的原因是以前往往一题一作。要求学生复作，相当于作家创作过程中的“数易其稿”，给学生以反馈矫正和再实践的机会，最后拿出“拳头产品”。复作后，指导学生进行再一次批改。这样做，不仅能提高学生语言文字表达力，提高学生自我修改习作的能力，而且还能使学生清楚地看到自己的进步，增强写好文章的信心。
10、修改要领
教师在指导学生自改时，要让学生掌握修改要领。一是删：即删去多余的不必要的成份。文章怕读，一读毛病就出来了，写完了要让学生站在读者的地位把自己的文章念一遍，是否念起来上口，听起来顺耳，要一边读一边想一边改。二是增：增补欠缺部分，把内容写具体，进一步修饰润色。三是换：即换掉错误的成份，换上正确的成份或前后互换。
四、习作批改方法改革结论
我对小学生习作批改方法改革所得出的结论是：将教师批改和学生自改、互改有机地结合起来，教师批改和学生自改、互改可以根据具体情况确定其先后顺序，选择文中恰当的方法。这项改革体现了学生自主学习和双主体的教学思想，教师的批改是为学生的批改服务的，让学生自主探索、掌握自改的方法，是以教师为主导，学生为主体的。习作教学程序大致为：“提前预作（学生）——讲评指导（老师）——修改再作（学生）——批改评分（教师）——订正誊写（学生）”，整个习作教学过程符合辩证唯物主义“实践——认识——再实践”的认识规律。习作批改是一个系统整体，教师批改和学生自改、互改是两个相对独立的子系统，它们之间有着相互联系、相互依存的关系，将二者有机地结合起来，从而达到整体大于部分之和的理想效果，这符合整体原理。有序原理告诉我们：任何系统只有开放与外界的信息交换，才能有序。在我的批改方法改革中，教师与学生、学生与学生之间有着广泛的、多层次的信息交换。教师的批改和学生的自改、互改双向交流密度增大，反馈周期大大缩短，这也符合反馈原理。实践证明，这是一条小学生习作批改的康庄大道，必将有着广阔的前景。
