如何在小学教学中培养学生创新意识
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发布时间：2023-08-24 07:23
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时间：2024-03-19 21:51
长期以来，因受陈旧观念的影响，一谈到创新，人们就习惯于将它与了不起的发明创造相等同，因而抑制了许多人的创新能力。创造学认为，人人都有创造性，人人都有创造潜能，小学生也不例外。我们绝不能认为小学生只能接受而不会创造。轻视他们的创造潜能。就小学生而言，只要是由学生自己观察、思考、探究、归纳所得到的，都可理解为创新。创新意识必须从小培养，作为教师应确信：一般的学生都具有不同程度的创造性潜能。如何去挖掘这种能力呢？如，我在教学“三角形面积”时，先复习已学的长方形、正方形、平行四边形的面积计算，然后发给学生锐角三角形、钝角三角形和直角三角形纸片若干个，有面积相等与不等的。接着提问：“你有什么办法计算出其中一个三角形的面积呢？你是怎样想的？”学生通过剪拼得出了五种不同的推导计算方法，最后大家汇报讨论，归纳得出三角形面积计算公式。我发现，那些平时被视为“学困生”也找到了解决的方法。这就是学生们的“创新”、“发明”。
二、 创设民主、平等的教学氛围，诱发创新意识
伟大的教育家陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主”。民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学氛围，能够使学生产生自觉参与的*。罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由”。而传统教育中，教师在教学中的地位是第一位的。教师认为自己是教学的中心，是教学的指导者，因而有意无意地维护自己在学生面前的权威。这种做法压抑了学生发展，特别是以独创性和大胆质疑为特征的创造行为的发展。只有在民主愉悦的学习氛围中，学生的学习热情才会高张，才能有利于学生萌发创新意识。没有民主的氛围，许多学生就有可能不敢去想，不敢去猜，即使想到一点什么，猜到一点什么也不敢讲。唯恐说错了挨老师的批评。教师要尊重学生的任何发现，认真对待学生提出的各种各样的问题，哪怕是看起来十分幼稚可笑的问题，也绝不能求全责备，更不能指责挖苦，不能抑制或抹杀他们的发现，而应尽量找出其闪光点并给予肯定，使他们敢想敢说敢做，诱发他们创新的意识。
例如，教学“求长方形周长”时，我利用电脑课件出示：“一个篮球场长28米，宽15米。篮球场的周长是多少米？‘学生独立思考后，想出三种不同方法求出周长。方法一，28+15+28+15=86（米）；方法二，28+28+15+15=86（米）；方法三，28×2=56（米），15×2=30（米），56+30=86（米）。我都给予了积极的肯定。然后，我又问：这题还有别的解法吗？这时，一个学生站起来说：“老师，我还有一种解法，列式是28+15=43（米），43×2=86（米）。这位同学说完后，我又马上说；“你讲得真好，这个方法很独特。”在这四种方法中，让学生选择自己认为最好的方法，学生就此展开了激烈的争论，最后一致认为方法四最好。只有在这种轻松、愉快的氛围中，才能调动学生主动学习的热情，使学生乐于学，也只有在这种氛围中，学生的潜能才能充分表现出来，发挥了自己最高水平，充分展示自己的才华。
三、 留出思维的时间与空间，诱发创新灵感
学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的时间和空间。没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。所以，在教学中教师必须给学生提供足够思考的时间和空间。在教学过程中，教师提出的问题不能太简单、太直接，学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间。凡是教师提出的有思考价值的问题，都要给学生提供足够思考时间，如果问题一提出马上就让学生回答，可能只有个别思维敏捷的学生作出反应，而多数学生还来不及思考。总之，只有给学生提供足够思考的时间和空间，他们的创新意识才能逐渐发展起来。例如教学“长方形、正方形的周长和面积”之后，我出示了这样一道题：用一根长20厘米的线，围出边长是整厘米数的长方形或正方形，有哪几种围法？这些图形的周长都是多少厘米？你还发现了什么？学生经过独立思考、小组合作探究、讨论交流，得出有五种不同的围法，并且发现这些图形的周长都相等。经过进一步的思考、探究，学生又发现：周长相等的长方形或正方形，当长和宽越接近，面积就越大，并且正方形面积最大。这样，学生探索的空间就大大增加了，也有利于引导学生的思维向纵深发展。
四、鼓励质疑问难，培养创新意识
“发明千千万，起点在一问”。质疑问难是学生探求知识，发现问题的开始。发展智能，培养创新意识，很重要的一点就是要培养学生质疑问难的良好习惯，鼓励学生多思考，多提出问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一问题更重要”。我国的教育家对质疑问难也很重视，他们提出：“学则需疑，大疑则大进，小疑则小进。”李政道博士对科技少年班的学员讲：“如果你们不提出问题，你们就一辈子做不了世界上第一流的工作，那终其生，只能是模仿和抄袭。”所有这些都说明质疑问难的重要性。因此，教师要从学生好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，鼓励学生善于提出问题。数学课堂教学要鼓励学生奇思异想，把提问权更多地从教师那里转让给学生，即使学生提出幼稚可笑的和不恰当的问题，也不应置之不理，而应给予积极的评价，以保护学生的自尊心和自信心。这样才能使学生逐步养成“善于发现问题，敢于提出问题，勇于争论问题”的好习惯。例如，教学“商中间、末尾有0的除法”计算方法时，课本上说明：“0除以任何不是零的数都得0”。有的学生提出：为什么0可以作被除数，却不能作除数呢？又如，教学“年、月、日”的认识时，有的学生提出:为什么一年是12个月而不是13个月？再如，教学“角的分类”时，有的学生提出：大于180°而小于360°的角叫什么角？这种勇于思考，提出自己有独立见解的问题，其中就蕴含着学生勇于探索，勇于创造的学习精神。
五、 鼓励学生大胆猜想，发展创造性思维能力
牛顿说过；“没有大胆猜想，就做不出伟大的发现。”数学猜想是数学创造由隐到显的中介。提出数学猜想的过程，本质上就是数学探索和创造的过程。数学方法理论的倡导者G·波利亚曾说过，在数学领域中，猜想是合理的、值得尊重的，是负责任的态度。数学猜想能缩短解决问题的时间；能获得数学发现的机会，能锻炼数学思维。历史上许多重要的发现都是经过合理猜想这一非逻辑手段而得到的。著名的哥德*猜想就是一个典型的例子。教学中要鼓励学生大胆猜想，千万不可对猜错的学生泼冷水，可以问他们是怎样猜的，引导他们去发现自己如果猜错了，有时会导致另外的发现，也许是更好的发现。例如，在教学“长方形面积计算”时，我出示一个长5分米、宽3分米的长方形纸，问学生：怎样快速地求出长方形的面积呢？长方形的面积与它的长和宽有什么关系？让学生独立思考，大胆尝试。学生甲说：求长方形面积用长×宽。学生乙说：求长方形的面积用长+宽。显然，学生甲猜想是对的，学生乙猜想是错的。对此，我没有直接给予否定，而是让学生大胆说出思考过程。对学生甲的猜法给予肯定，对学生乙的猜想给予鼓励。我进一步引导学生，敢于大胆猜想值得表扬，但你能不能去验证你猜想的结果是否正确呢？学生把数代入后发现与用1平方分米摆的结果不符，这样学生自己纠正了错误，而且保护了学生敢于大胆猜想的学习积极性，增强学生的信心，并且给学生以探究新知识的方法指导。
六、改进教学方法，培养创新意识
由于教师的教学时间和内容都是有限的，而学生的发展都是无限的，所以在课堂教学中教师必须不断改进教学方法，在引导学生掌握基础知识的同时，注重渗透学法，培养学生的学习能力，提高创新意识。
1、渗透学习方法，丰富创新内容。”
达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学习方法可以保证一个人继续不断地获取知识，提高学习和创新能力。教学中教师要对阅读、观察、动手操作等学习方法和演绎推理、归纳推理等思维方法，有目的、有计划地逐步渗透。
首先，要给学生提供学法示范，对学生进行长期潜移默化的影响。如，指导学生阅读数学课本，课前要根据教材内容和学生实际，编拟引读提纲安排课前阅读，培养学生独立阅读的习惯。课中把知识讲授和阅读结合起来，从已有知识和生活实际，具体实践操作等出发设疑，引导学生带着疑问从课本中找答案。课后再读，把本课或本单元的主要知识点加以归纳整理，使之系统化，形成学习能力。其次，结合教学实际指导具体的学习方法，如在例题分析时，与学生一起认真审题，分析题意。使学生初步学会根据有联系的条件去思考可知问题的综合法，根据问题思考需知条件的分析法，并把这些方法从各个应用题的具体解答中概括为一般的解题思路。以培养学生能力，丰富创新的内容。
2、注重动手操作，培养创新能力
当前，随着科学技术的日新月异，迫切需要既会动脑又会动手的人。实践证明：只会动脑不会动手的人，很难在科学技术上有所创造发明，会动手的人，能促使他们开动脑筋，动脑动手，可以相互促进。现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳听科学”。目前，小学生动手能力差是个突出的问题，关键是教师在大多数情况下没有给学生提供足够的动手操作的机会和实践的机会。因此，我们在教学中一定要重视学生动手实践能力的培养。例如，教学“梯形的认识”时，在引导学生初步认识梯形之后，让学生拿出课前准备好的长方形、三角形和平行四边形各一张，要求学生把每个图形任意剪一刀都能变成一个梯形。我提出要求之后，学生积极动手、动脑想办法，用不同的方法都剪出了梯形，在剪的过程中学生充分发挥自己的创造才能。最后，我还设计了一个两边弯曲又类似梯形的图形，让学生也是只剪一刀使它变成梯形。这时，有的学生被难住了皱起了眉头，而有的学生发挥他们的创造力一一把图形对折后再剪。学生通过动脑和动手操作，激发了学生潜在的创造力，逐步形成创新意识。
3、运用开放式的教学方法，培养创新意识
开放式教学的实质是让学生主动参与学习过程、探索过程。只有学生主动参与，才能真正实现“人的发展”。如果把数学知识以结果性的方式传授给学生，是必然造成一种填鸭、灌输、死记硬背的教学方式。从教学本身来讲，学生学习数学的目的不只在于会记忆一些知识，最根本目的在于通过数学活动，提高对数学的学习兴趣，获得数学学习情感态度与价值观的体验，提高学生科学素养。因此，教师要“用教材教”，相信学生，信任学生，解放学生的头脑和手脚，自主探究，合作交流，在教师的引导下，积极主动地探索“数学”。构建开放式的教学来培养学生创新意识。
例如，在一次数学课上，我出示这样一道题目让学生思考：同学们要制作一种长15厘米，宽10厘米的长方形卡片，现在只有一张长45厘米，宽35厘米的大长方形纸，问最多可以制成多少张卡片？学生有的说可以制成9张，有的说可以制成8张，有的说可制成10张。我要求学生不要那么快下结论，通过画、剪、计算、讨论，最后得出可以剪10张。小学生常常希望自己是一个发现者、探索者，设计这样的开放题目让学生去解答，给他们创设了一种“探索”的感受意境，从而培养了他们的创新意识和实践能力。
总之，在小学数学教学中，培养学生的创新意识是一项长期而又艰巨的任务，作为一名数学教师，必须站在21世纪的高度，更新教学观念，变学生适应性发展为创造性发展，真正为培养具有创造性的人才打好坚实的基础
