深化实验教学研究,提高实验教学水平
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发布时间：2023-08-11 17:12
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时间：2024-11-17 07:45
论文关键词：实验教学；创新精神
论文摘要：对实验教学中现存的问题进行研究和改进，以促进实验教学水平的不断提高。
一切自然科学都来源于实践，都是在对自然现象观察的基础上从生产实践和科学实验总结发展起来的。尤其是当今时代的高科技，无一例外都是通过实验而得到的。一部自然科学的发展史，实际上就是人类为了认识自然和改造自然的实验和实践活动的历史。实验作为教学的重要内容、重要方法，对学生的知识掌握和科学研究方法、实验技能以及创新精神的培养，都具有重要的地位和作用。
1、实验教学模式中现存的问题
1.1重理论、轻实践的观念依然存在
在过去的很长时期内，我国的高等教育一直侧重于理论教学，认为实验教学是理论教学的辅助，是通过增加感性认识帮助学员理解和掌握、巩固和加深理论知识的桥梁。由于未给予足够的重视，所以在投入、研究和建设上与理论教学存在着一定的差距。
1.2实验教学内容单一，方法趋于僵化
在实验室教学过程中，一般来说，教学内容都比较单一，仅限于本专业或本学科，而且大部分是对一些理论知识的验证性实验。也就是由指导老师确定实验的目的，讲解实验的步骤，点明实验中应注意的问题和避免误差的方法，学员只要认真听，详细记，依据既定的步骤按部就班，得出结论填入实验报告，就算是实验的*成功。那么实验的原理是什么，实验步骤为什么具有可行性，通过其他途径是否可得到相同的结论，在实验的过程中受到哪些启发，产生哪些新的思想和意识等等，似乎并没有得到学员的充分重视。
1.3实验教学手段跟不上科技发展的步伐
在现在许多高校实验室教学活动当中，指导教师讲解某些原理、实验时，往往是通过实验室现有的仪器设备来进行演示和模拟，但由于实验室空间、环境的有限性，资金投入的有限性，仪器设备可利用率的有限性，从而使一些实验无法进行或不能完全顺利的进行，这就给实验教学带来了一定的阻碍。
那么对于实验教学中存在的这些问题，我们要进行针对性的.研究和积极的改进，以促使实验教学体系更趋向于完善化。
2、改进实验教学考核制度、标准，促进教学水平的进一步提高
2.1注重实验过程，提高综合素质
对于实验教学，应采取单独考核的制度。由于开设了设计型和综合型等探索性实验，所以在考核时实验的结果就显的不是那么重要了，因为探索性实验本身就是对未知的一种摸索，它的结论是不确定的，是开放的，从而指导老师的侧重点就应从结果的考证转为对过程的分析。认识学员在实验中对理论知识的理解程度，思路的清晰程度，创新意识发挥的程度，技术的熟练程度，基本实验技能的掌握程度。
2.2学员“考核”指导老师，从而促进实验技术人员水平的提高
在实验教学中，也可以采用另外一种考核制度，那就是学员“考核”指导教师。学员通过学习和研究，已经掌握了相当的理论知识和一定的实验技能，在学期末进行实验考核的时候，可以由学员向指导老师提出一些疑难的问题，由教师进行解答，作为实验的考核。也许有人会提出质疑，认为这种考核方法不太现实，学员层次不齐，提出的问题肯定有过于简单或过于复杂的倾向，而且也没有一个确定的评价标准。但这种考核方法也有它不可忽略的好处：首先，它对于学员探索知识，进行深入的思考和研究有一个积极的促进作用。要想在考核时提出一个有深度，有水平的问题，自己本身必须有一定的知识积累。无知者无疑，当研究的领域不断的开阔，研究的深度不断加强，疑问就会像雨后春笋层出不穷，而学习就是在这种提出疑问，解决疑问的反复过程中向前持续推进。正如古人所说“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”
其次，这对于指导老师也是一次考验。有压力就有动力，学生提问的不确定性，就增加了指导老师进行实验考核的难度。那么为了更完善的回答学员各种各样的问题，为了维持老师博学多识的形象，就要加深自己在各方面的理解和研究，提高自己的学术科研能力，无形中增加了教师的工作量，但这种不断的学习也促使指导教师科研、实验水平的不断提高，促进了实验室队伍的发展。
3、结束语
我国的古代有很多“先人”发明和创造了许多科学的奇迹，大都是先“受启”于社会实践活动，而后经过精心“琢磨”才得到的，这种“琢磨”的过程就是实验的过程。近代的中国之所以落后了，其原因有很多，但“重文轻理”，重视理科知识、轻视动手实验也是其中的一个原因。美国、日本和欧州国家之所以发达，与他们在基础教育中加强了学生的实验和实践教学是分不开的。理论和大量事实都证明，掌握了科学的研究方法，尤其是实验的科学研究方法，比掌握知识的本身要重要的多。只有加强实验教学，才能使我们的下一代能够具有驾驭科学和发展科学的能力。
参考文献：
［1］《军队院校实验室工作研究》，军队院校实验室工作协作组出版。
［2］《军队院校实验室建设、改革与发展的若干思考》，王卫国、王晓东等。
［3］《处于世纪之交的高等院校实验室工作的再思考》，周作元、李景奇等。
［4］《论高等学校实验教学改革的基本经验》，蔡幸生。
［5］《构建高校实验教学改革新平台的探讨》，王虹、唐莺等。
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