如何发挥教研员的专业引领作用

发布网友发布时间：2022-04-24 16:15

共1个回答

热心网友时间：2022-04-28 06:35

诰傩校�牖崞诩浞直鹛�×嘶��Ψ洞笱Р┦可�际Υ拊蕽t所做的《教研员角色定位》、《基于课程改革的有效教学》和《课堂观察：走向专业的听评课》报告；海南教育研究培训院副院长龙官吾所做的《试题命制及试卷设计》的讲座；华东师范大学博士生导师胡惠闵所做的《课堂教学研究与教师专业发展》和《从案例研究到问题研究》的报告；海南教育研究培训院院长陈夫义所做的《国家中长期教育发展纲要》解读及《延续培训，提升自我》的专题讲座。三天的学习，使我对教学教研工作有了更深刻的了解，时间虽短，但给了我们予思想上的很大的启迪，使我受益匪浅。通过聆听专家们的讲课，，既充实了新的教育理论，提升了教育理念，同时也深深感到要做好教研员工作，在教研工作中，是个值得探考的问题，下面本人就这个问题，谈自己的想法。教学工作是有目的有计划的活动，要提高质量必须靠管理，教学工作是个系统工程，它由多个要素构成，要发挥教学的整体功能也要靠管理。教学是一个动态过程，要对教和学的众多环节实行控制，取得效益还要靠管理。管理是一门科学，要想搞好教学管理，必须认真探索教学管理的科学化之路，几年来我们在教学管理的科学化道路上进行探索和实践，积累了一定的经验，形成了自己的一整套管理方法，它们概括起来有四条：一是以质量为中心实行全面管理；二是以规范化为内容实行制度化管理；三是健全检查、评价、激励机制，实行效率管理；四是以民主和科研为手段实行科学管理。一、以质量为中心实行全面管理在教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念，因为提高质量是教学管理的目的，也是教学管理追求的目标，还是检验教学管理效果的标准，所以质量应该成为管理的中心。而质量的提高又必须通过全面管理来实现。质量是教学各项工作的综合效果的表现，离开了全面的管理，就不可能有质量的提高。因此，以质量为中心实行全面管理应该成为教学管理的一大原则。教研中教学的管理，教师和学生是教学系统的两大要素，教和学是教学工作的两个基本方面，教学质量由教的质量和学的质量决定，因此，全面管理就是既要抓教的管理，又要抓学的管理，并把二者有机地结合起来。 1.教的管理决定教的质量的因素有三方面，即教师素质(包括思想素质、业务素质、身体素质)、教学环节质量和教学研究。所以，我们在教的管理上就紧紧抓住了教师素质提高，教学环节和教研工作三个方面。第一、教师素质提高。重点学校的教师队伍应该具有深厚的文化素养，扎实的业务功底，较高的教学水平和现代教学的理论修养，并且应该有一批高水平的学科带头人。为了实现这一目标，我们做了三方面的努力，一是抓中青年教师的业务进修和继续教育，以便更新知识提高素养，使他们的知识层次和业务水平都上一个新台阶，以适应现代化教学高要求的需要。我们特别重视骨干教师的外出考察和参加高层次的研讨交流活动。我们认为这是培养高水平教师的重要途径。二是进行现代教育理论的学习，提高教师的理论修养。教育理论贫乏，教育思想陈旧是我县教师中普遍存在的问题，也是阻碍教学质量提高的重要因素，因此，教育理论的再学习就具有特别的重要意义。我们把教育理论的学习规定为教研组工作的一项重要任务，指定学习书目，安排时间，并制定了检查措施。为了推动教育理论学习，更新教育观念，我们还请教育科研部门专家开设系列讲座，举行专题研讨，集中解决一些教育思想的突出问题。另外还请各方面的人士来校传递科技方面、改革开放方面、教学改革方面国内外的各种信息，活跃了思想，开阔了眼界，提高了认识，促进了思想观念的更新。三是开展教学经验总结活动。对实践经验进行总结是自我提高的重要方式，实践是认识的来源，总结是提高的途径。因此，我们把总结规定为教学工作的一个环节，把每人每学年撰写一篇论文作为制度贯彻执行，并把论文作为教师教学成果的组成部分，认真评选、奖励并记入本人的教学档案，同教学成绩一样成为教师职务评定、评选和提干的依据。对教师队伍的提高产生了巨大的促进作用。第二、教学环节的管理。教学诸环节的管理中我们突出了课堂教学的环节。对课堂效益起决定作用的是教师的能力和水平，课堂教学能力和水平的提高来自教学的研讨活动，通过研讨深化对教学规律的认识、探讨共同问题的解决，探索旧的教学方法的改革，开辟新的教学途径。而举行各种公开课是开展这种研讨和探索的极好形式。通过几年的实践我县逐渐形成了系列公开课的制度。这些公开课按档次、目的和内容形式的不同分为三类。一类叫观摩课，这是最高层次的公开课，请高水平的教师担任，在全县范围内举行。目的和作用有三：一是展示特色，鼓励创造特色；二是展示教改成果，推动教学改革；三是树立典型，指导教学。这类课每学期举行两次。另一类叫研究课。由教研组安排，推荐本学科专题研究承担者或由较高水平的教师担任，目的是开展专题研究或成为本学科存在问题的解决进行探索。这类课在教研组范围举行，每学期2-3次。对这类课要求是，要选择有价值的课题，对课堂教学要进行集体设计，课后对实践情况进行分析和总结。第三类叫试验课。这类课在各学校备课组内举行，每学期每人一课，目的是实现课堂教学研究的群众化，把全体教师都吸引到教学改革的研究中来。这三个层次的公开课均实行一课一研讨的办法，就是每次公开课后要有不同形式的研讨会。这样就形成了每学期的公开课系列和研讨系列，每学期各校仅校级和学科级的公开课就有20多个，要举办20多次研讨，这一系列的教学活动有力地推动了教学质量和教师水平的提高。第三，教研工作管理。教学研究的开展状况和活动水平直接影响着教师教学水平的提高，因此，教研是教学工作的重要内容，我们抓教学研究的思路是： ①统筹安排，以大带小。教学研究就其内容讲有课堂教学研究、专题研究、教改试验等；教研活动的开展以学科为主，结合各科教学的实际，各具特色，把各科共性问题的研究和个性问题研究结合起来，把大、中、小型教研项目结合起来。学校要统筹安排，各科分头执行。 ②调动两个积极性。教研活动的生命线是教研组长和教师参与的积极性，两个积极性的核心是期望值的实现，组长期望教研组获得成绩，教师期望通过教研活动取得收获和提高。教研管理要千方百计创造条件，帮他们实现。 ③强化三个要素。教研活动是否有成效，主要是看活动的数量、工作的质量和取得的成果。我们在教研管理中紧紧抓住数量、质量、成果三个要素，要求三位一体共同实现，并以此作为检验教研工作的标准。 2.学的管理管好学生的学是提高教学质量的又一重要方面。学生的学应该怎样管理呢？我们的做法是管好一个过程，发挥两个作用。学习过程是学生获得知识、技能的主要途径，只有管好学习过程才能有效地提高学习质量。怎样才能管好学习过程呢？必要的规章制度是重要的，但是我们认为最关键的是教会学生学习。只有学生学会学习，才能够顺利地完成学习过程各环节的任务，取得学习的高效益。所以，抓住了会学这个根本问题就是牵住了学习管理的“牛鼻子”。教会学生学习呢，必须统一三个思想，发挥两个作用。“三个思想”就是：①什么是会学，它包括哪些要素？只有弄清了会学的内部结构，才能知道从哪些方面去教会学生学习。我们认为会学应包括三个要素：一是学习方法和学习规律的知识；二是学习的基本技能、技巧；三是学习的优良品质。只有三项和谐地统一在一起才能算会学。因此，要教会学生学习，必须从以上三方面着手。②教会学习的主要途径是什么？有的开学法课，有的搞学法讲座，都不失为一个途径，但是最根本最重要的途径是教师的教学过程。学习的方法必须随着知识传授而渗透，学习的技能、技巧必须通过教学过程来训练，学习的品质必须通过教学过程来培养，离开教学过程的实践是绝不能解决会学的问题。③教会学生学习主要靠何人？根据上述的知识，靠个别学法教师或专家都无济于事，要完成此项艰苦的任务只能靠全体教师和学生，靠教和学双方的积极参与。通过几天的学习，结合自己几年来从事教研工作的心得体会的，经验，相信自己以后的教研工作，在科学，先进的理论指导下，自己的教研工作应该蒸蒸日上，获得了长足的发展。