第56号教室的奇迹读后感谈谈怎样提升班主任教师的职业幸福感
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发布时间：2022-04-24 17:23
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时间：2023-02-09 04:09
东珠小学 周洁敏
今天终于看完了《第56号教室的奇迹》一书,可能是之前对它的期望值过高,看完后并没有感动的泪如雨下.这本书给我的第一感觉就是一位平凡的老师在讲授自己这二十多年来的教学经验以及感悟,其中并没有刻意煽情的文字.但细细想来,其中还是有很多小的细节表现了一位教育工作者对教育事业的专注与热爱.对于很多教师来说教书是一件出力不讨好的事,但是对于雷夫来说,教书是一件让人觉得幸福的事.
正如伊建立在为本书写的序中提到的,"一间教室能给孩子们带来什么,取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么.相同面积的教室,有的显得很小,让人感到局促和狭隘;有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能.是什么东西在决定教室的尺度——教师,尤其是小学教师.他的面貌,决定了教室的内容;他的气度,决定了教室的容量.
教育上最令人不可思议的是,有的人在讲台上站了一辈子,甚至获得了很高的学历,职称,却始终是个门外汉.他可能干得风风火火,却不过是一个附庸者,所以也是无力者.这一点,只要看一下那些年年获得"优秀教师"称号,甚至著作等身,但班里的孩子们叫苦连天,包括自己的孩子也很成问题的老师,即可得到验证.这样的人,教室于他们只是一个讲课的场地,他们天天站在教室里,却从来不能影响到教室,所以,40平方米的教室永远只有40平方米.
看一下这位20多年如一日,坚守在第56号教室的雷夫 艾斯奎斯老师,他是个在教育中总能准确找到目标,从不偏离跑道的人.他对教育和学生有信徒般的坚持,父亲般的亲切,还有哲人的敏锐,专家的自信,战士的勇敢——他拥有智慧,拥有力量,所以他创造出奇迹.他的第56号教室变得无比开阔,变成一个任由孩子们自由舒展,健康成长的乐园."
雷夫正是以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸,使得这里成为了孩子们自由舒展,健康成长的乐园.
书中有这样一个故事:一天在化学实验上,一个小女孩因为找不到灯芯而苦恼,眼里含着泪水.为了不让她掉队,雷夫老师决定停下来帮助她.由于灯芯太小,所以雷夫将头靠的离酒精灯很近,由于很专注,连头发烧着了都没有发觉….
其实这样的事可能很多老师也都能够做到,我真正感动的不是这个故事也不是插图,而是插图下面的那是几个字:"如果我能如此投入教学,甚至连头发着火了都没有注意到,那么我前进的方向就是正确的!"
也许一个教师几十年如一日的从事教学并不鲜见,也许一个教师为了工作而做出牺牲也实属正常,但是一个教师能够几十年如一日的专注于教学,并且将这种专注视为是正确前进方向的指引的话,那么这位教师已经超越了这个单纯的职业,而将其上升到了精神层面,并且将这种精神转变为了自己的信仰.我想这才是教育的真谛.雷夫就是这样一位教师,一位可敬的教师楷模!
《第56号教室的奇迹》这本书究竟带给了我们什么,我想是对教师这个职业的重新理解."如果我能如此投入教学,甚至连头发着火了都没有注意到,那么我前进的方向就是正确的!"这句话也将成为我的座右铭.
《第五十六号教室的奇迹》读后感
本学期,我们校长送给每位老师一本《第56号教室的奇迹》的书.也许是自己也在教育第一线从事这和书中主人公一样的工作,也许是对国外教育充满了好奇,一开始就对这本书产生了浓厚的兴趣,但细细地品味起来更是感触良多.雷夫老师对教育的投入和*及他在教育上的智慧与爱心都深深的感动了我.
本书的作者雷夫.艾斯奎,是一位小学老师,第五十六号教室则是位于洛杉矶某个布满贫穷,暴力地区的小学教室,这里的孩子大多来自贫穷的移民家庭.在如此恶劣的环境中成长,他们好像注定一辈子平庸.但是,事实上,这些孩子长大后大多就读于全美顶尖学校,在各个领域取得了特殊的成就,而改变这一切的就是:雷夫老师.
艾斯奎斯给人的感受,首先不是教学的技巧,而是一种职业的*,这是教育最需要的一种精神.艾斯奎斯无疑是个富有*的老师,特立独行的个性,截然不同的观念,别出心裁的创意都是艾斯奎斯教学热忱的体现.在有机会离开教学一线,享受更好教育条件和待遇面前,他却不愿离开他的学生.他服务的丛林小学处于一个充满贫穷与暴力的地区,56号教室里的孩子大多来自移民家庭,成长的环境并不好.但这些孩子经过艾斯奎斯的教育,在各个领域都取得了不凡的成就.在他看来尽管教书是件苦差事,但成果却是甜美的.
艾斯奎斯给全班学生定的座右铭是"好好表现,勤奋学习",教室正面的墙上挂有"成功无捷径"标语.艾斯奎斯说,我希望孩子成为什么样的人,我就首先需要做什么样的人.我希望他们成为一个友善,勤奋的人,因此,我必须是他们见到过的最友善,最勤奋的人.艾斯奎斯把自己的热情传染给了孩子们,可以说艾斯奎斯是上帝送给孩子们的礼物.
教育都是一项艰苦的工作.的确需要经历一段时间,才能开发出自己的智慧,成为一流的教师.一个好老师需要相当的聪明才智,还必须得扮演好社会工作者和心理学家的角色.一个对学生充满期待的老师,才能教育好一个班级.任何教学的决策都必须谨慎小心,务必以学生的最大利益为考虑.学会使用更优雅,更成熟,更能达成目的的方式去解决问题,以超然的角度和孩子站在同一阵线,用心体会他们的问题.
仔细回想一下,真的是当局者迷,我一直认为自己是一个有责任心的好老师.但有很多次,教育方式有所偏颇,其实我应该再多点耐心.
成功是没有捷径的,必须要努力才行.虽然曾经有过成功,有过失误,但我依然热爱自己的职业.从艾斯奎斯身上值得学习的地方还有很多很多.努力找到平衡,真正以孩子的观点来看待问题,汲取教训学会跟孩子沟通,让自己成为一个既有智慧又很成功的教师.
这真是一本好书,它不仅是写给教育工作者的,里面所包含的内容值得各行各业的人借鉴.
《第56号教室的奇迹》读后感
拿到书时,不禁对书名产生了疑问和好奇.教室里会有什么奇迹,有的不就是桌椅和学生,五十六号教室里又有什么奇迹呢 带着种种疑问和好奇,走进了第五十六号教室,阅读完了整本书.
这间教室有着与众不同的老师和学生.雷夫·艾斯奎斯是这间教室的老师,他是一位非常特殊和出色的教师,他用这样一个范例告诉我们:一间教室的容量可以很大很大,可以带给孩子无限多的东西——我们能分享到这样的教育智慧,教师获得力量;也许,在未来也会创造一个奇迹.
本书的序中有这样一段话:教育上最令人不可思议的是,有人在讲台上站了一辈子,甚至获得了很高的学历,职称,却始终是一个门外汉.他可能干的风风火火,却不过是一个附庸者.这一点,只要看下那些年年获得"优秀教师"称号,甚至著作等,但班里的学生确是天天叫苦连天,甚至连自己的孩子也成问题的老师,即可得到验证.这样的人,教室于他们而言只是一个讲课的场地,他们天天站在教室里,却从来不能影响到教室.所以,40平方米的教室永远只有40平方米.雷夫老师让我明白了,对于自己的教育事业要有爱和执着,要用心去教授学生知识,这不仅需要教师对教育教学技能有着深厚的知识基础,努力地去创新,还需要有坚忍不拔的精神和勇气,*四溢的去践行.
在日常的教学生活中,很多时候都值得我们去深思.当学生一次又一次地犯着相同错误的时候,我们有没有耐心的一遍又一遍的教导,还是大声的批评指责 当我们告诉学生要这样那样的时候,我们作为老师,又有没有以身作则呢 雷夫老师告诉我们,对学生要信任,要爱护,要善于发现学生身上的闪光点.我在实习的时候,带我的师傅告诉我:学生与老师始终都是平等的,但教师始终是榜样的角色,所以任何事情你都要以身作则.还记得刚工作时候的第一个月,四年级的学生上课的纪律让我头疼不已.我突然想到和这些学生制定一份"体育课公约"内容让他们自己定并和他们约定,每个人都要遵守,包括我自己,违反的话,就对公约进行学习并作检讨,当做是惩罚.有一次,因为开会我们没有在上课铃响之前到达教室,但我跑到教室时,铃声已经响了,而我们的约定是师生必须提前两分钟到达教室做好课前准备.当我走到教室时,所有学生都看着我,有的学生还在偷笑.于是,在所有人都等着看好戏的时候,我先做了自我检讨.我想,如果连我都违反了约定,那么这个公约就没有了存在的意义,我也就更难管理这个班级了.可是,当学生们知道我迟到的原因时,都表示没关系,可以谅解.我突然发现这群孩子这么可爱的一面.自从这次之后,学生对于公约更加重视了,班级纪律也得到了很大的提高.我也深切的体会到,雷夫老师所说的:从自己的错误中学习,可以有所进步,在这个过程中,可能会出现大好的机缘,让你引领孩子们展翅翱翔,达成的成就甚至超乎我们的想象.所以,老师犯错的时候,不要去努力地掩饰,坦然面对,努力改正,或许在学生眼里,这样会犯错的老师更值得尊敬.而当学生犯错的时候,作为教师的我们纠正学生错误的同时,更要教会学生如何去面对错误,而不是一味的批评.
"即使规矩阻碍了你,假如你真是一个好老师,无论怎么样都会为孩子们争取每一个机会.当然,我们也能很明显地看,这就是为什么很多优秀的教师不得不放弃的原因.如果没有这么多不必要的,可笑的障碍,我们的工作就容易多了."做为一名新教师,我明白,教书是要用心去教的,遇到再困难的事情也要用一颗坦然真诚的心去面对,从教室这个职业中获得幸福感.
要当一名好教师,不仅要具有聪明的才智,而且要需要足够的教学机智,能够处理好各种问题.要学会用优雅,成熟的方法来解决问题.要能够以超然的角度站在学生的立场,来考虑问题.雷夫老师的教育信念和观点,让我认识到了一个不一样的教育观和学生观.他的教学方式和管理形式,他举得每一个例子,都值得我学习和借鉴.我会结合实际,运用到自己的教学中,不断提高自己的教育教学水平.
中小学班级有效管理和建设征文 我们班主任如何提升自己的职业幸福感 我们班主任如何提升自己的职业幸福感 班主任 班主任作为承担特殊教育使命的教师，对儿童青少年的身心健康发展有着直接而 深刻的影响。蜡烛精神代表一种奉献精神，曾经具有积极意义。但在 21 世纪的今天， “蜡烛成灰泪始干”已经不太适用于教师职业。在职业枯竭问题日益明显的情况下，如 果班主任不觉得自己愉快和幸福，情绪处于疲惫消极状态，怎么可能会产生良好的教育 效果？班主任的精神状态、生活状态、健康状态、情感生活状态，值得全社会重视。提 高德育的实效性、减轻学生的沉重课业负担等问题，为什么总是解决不好？原因之一在 于，我们忽视了教师、尤其是班主任的幸福感问题。所以，社会各界要为增强教师、特 别是班主任的幸福感而努力，班主任应该成为最具有幸福感的人群。那么从事班主任职 业的人，每天从家到学校，面对一群嘈嘈不停的学生，忙着处理一件件永远做不完的事 情，做班主任的幸福感在哪里呢？如何提升班主任的幸福感呢？ 1.以阳光的心态面对一切。 班主任不能选择工作环境与职业压力，但可以选择心态。一个班集体，有多少个孩 子，就有多少种性格；有多少孩子，就存在多少种差异；有多少孩子，就有多少种习惯。 他们当中有成绩优秀的优等生，有努力奋进的中等生，更有渴望帮助的学困生。作为班 主任，我们要学会用不同的欣赏的眼光去看待每一个学生。优生天资聪颖，思维敏锐， 值得我们去欣赏；中生不懈努力，力争向上的精神值得我们去欣赏；而学困生身上的闪 光点更值得我们去发现、去赏识，他们更需要班主任爱心的感化，真诚的鼓励，不懈的 帮助。当我们的欣赏的眼光洒向班级每一个孩子的时候，学会欣赏他们的时候，你会发 现学生们也在用心，用情努力回报着你的赏识，你会不知不觉爱上班主任工作，与学生 们相处的朝朝夕夕，都会成为人生旅途中的一段幸福回忆。学会收获每一点喜悦，感受 每一份幸福，你会爱上班主任工作，成为一名幸福的班主任。孩子的习作发表了，班级 比赛获奖了，学生书写进步了，学业成绩提高了，书香氛围浓厚了。。。所有的点点滴 滴的收获，都去用心感受，你会时体会到喜悦，体会到幸福。每当教师节、元旦等节日， 收到一句句诚挚的问候，一句“老师节日好”会让我感觉到：朴实的话语中带着万分真 诚。每当嗓子发哑感冒生病时，学生会偷偷地把润喉片、泡大海茶。。。放在讲台上， 轻轻地说：“老师，喝一口吧”时，我会体会到他们无尽的关怀；每当孩子们围着我问 这样那样的问题时，每当我与他们一起游戏时，我都像回到自己的童年，我也从这一点 一滴的小时中，体会到班主任的幸福，感受到生命的价值，奉献的意义。生活就像一个 调味剂，充满喜怒哀乐，酸甜苦辣。作为一名教师，我们只有笑对生活，才会有良好的 心态，才能轻松愉悦的工作。在生活中，我们的时间是最紧迫的，“走路奔，吃饭吞。” 听起来很夸张，却蕴含着一定的道理。是啊，每天早上，我们总比别人都早了一些。每 天晚上，又总是比别人晚了一些，每时每刻都是那样的忙碌。这时，请不要烦恼，不要 埋怨，要学会笑着面对，因为“高兴是一天，痛苦也是一天，何不高兴去面对”。高兴 得做，烦恼也得做，何不高兴的去做。心情好了，工作就更好了。学会笑对生活，快乐 工作，你会成为幸福的班主任。 2.学会开心地工作 (1)调整工作的期望值。期望值过高是班主任找不到职业幸福的个体因素之一，当 既定的目标无法实现时，如孩子们考试的成绩、班级的状况、自身的发展等，作为青年 班主任就要理智地调整目标，重新制定实现目标的策略。在人欲横流的今天，如果你成 天只想着要升官发财出名， 你就永远不会感到快乐； 如果你一心想着别人有的我都要有， 你又怎么能够快乐？如果你凡事都要求自己能够做得尽善尽美，恐怕你也难以快乐。培 养一种纵向比较和向后比较的能力，把今天的自己和昨天的自己比，把生活和不如自己 的人比，不求飞黄腾达，不求一夜成名，只求日有所进，在精神的世界里不断辛勤耕耘， 把自己的饭碗当成职业，把自己的职业做成事业，你就会找到快乐。有人说：敬业是一 种美德，乐业是一种幸福，创业是一种境界。我们能够守住自己精神的家园，能够从事 自己喜欢的事业，能够教化一批孩子，有什么不快乐的呢？ (2)带着童心与孩子们交往，在交往中丰富自己的精神世界。青年班主任应保持自 己的童心和童趣， 随时能与孩子进行童心回放， 使自己与孩子之间有共同的兴趣和语言， 走进他们的心灵，感受工作的成就和快乐。孩子大概算是世界上最真诚最纯洁的人了， 我们每天的付出，在促进学生学习、行为、道德进步的同时，也收获了真心真情，甚至 还可能收获了来自家长的友谊。魏书生老师曾说，这是“双倍的收获”，在我看来，也 许应该算是“三倍”的收获。我们所生活的这个世界越是被物质所左右，这种真心真情 就越是难得和可贵。有谁比班主任更有资格收获这份真心真情呢？无论多么淘气的孩 子，他终归是要长大的，他对这个世界的态度，他待人接物的方式，在很大程度上，都 是受了你的感染和影响。我们办公室的老师在一次聊天中，聊到了一个话题，就是学生 在哪个阶段的学习最重要，我们谈到大学里的微积分，高中的函数，在我们日常生活中 用之甚少，只有他们学的算数，拼音、认字，写作及好的习惯等等这些中小学阶段所学 的才是他们终身受用的。还开玩笑说，等他们长大了，肯定会记得我们的好的，最先感 谢的也是我们。 总之，如果你付出的是真情，收获的也会是真诚。 应城市双环学校 五（一）班 班主任：詹平 电话：13617128859
浅谈班主任的职业幸福感 幸福是人生的主题，只有感到幸福的人,其人生总是快乐和阳光的，人们不 分种族、地域、职业、老幼、男女，都把幸福作为生命体的永恒追求。幸福是什 么？无可非议幸福作为一种具有内化价值和意义的主观心理体验， 不同的人有着 不同的见解。有人认为“幸福就是人的根本的总体的需要得到满足所产生的愉快 状态，有人认为”幸福是人在创造物质生活和精神生活的实践中，由感受理想目 标与理想实现而得到的精神满足， 而人会在追求这个目标与理想的过程中得到自 我愉快和欣慰感受，是一种从理想到现实的最美的道德情感体验“。其实什么是 幸福，永远没有一个划一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中会倍感幸福，充 满感恩，在彼人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧，不同的幸福感和幸福观都取决 于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。 从事班主任职业的人，每天从家到学校，面对一群嘈嘈不停的学生，忙着处 理一件件永远做不完的事情， 做班主任的幸福感在哪里呢？班主任的幸福感源于 学生的成功和学生对班主任的真情回报，源于教学教育工作的成就，源于家长社 会的信任、尊重，源于领导的肯定和支持，源于豁达的生活态度、自觉高雅的生 活情趣，源于和谐的人际关系。 作为班主任这个职业，班主任的幸福感现状如何，据调查，由于我国班主任 专业化进程的不断加快，社会对班主任的要求也越来越高，“班主任”已不再是 一个简单的职业，而是一个技术性很强的专业， 由于现代社会对人素质的要求 越来越高，对教育质量的要求也水涨船高，由于社会的变迁，社会日趋功利，师 生的感情日渐淡薄，学生的问题日益严重，班主任必须花费更多的时间与精力来 处理学生问题。而学校学生人数的膨胀，过多的考试压力，变大的工作量也增添 了班主任工作的负荷量。另外，在学校中班主任缺乏自主性，职称评定的论资排 辈现象使整个学校气氛更趋向于非人性化，班主任感到职业发展的阶梯相对减 少，此外，由于班主任的待遇和薪水相对较少，社会地位相对较低，工作环境单 一、缺乏太多的*，工作强度过高，角色要求过多等原因造成的班主任对职业 的认同、满意程度降低，兴趣降低， 班主任的职业厌倦心理比较普遍 ，事实表 明，教育质量的要求水涨船高与班主任的工作成就感降低的矛盾，学校管理的规 范和理性的增强与班主任自主发展人文意识增强的矛盾， 班主任社会地位不高与 社会、家长对班主任的期望增加的矛盾等等，都直接间接地影响着班主任的主观 内心体验，淡化了班主任的职业幸福感。 马卡连柯曾说过： “我确信我们的教育目的不仅仅在于培养能最有效地参加 国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把受教育的人一定变成幸福的人。 苏霍姆林斯基认为：要使孩子成为有教养的人，第一要有欢乐、幸福及对世界的 乐观感受。 教育学方面的真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受欢乐和幸 福。 教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验， 提升幸福意识， 发展幸福能力。 试问，当班主任丧失幸福感时，他能教导学生去感受幸福吗？因此，班主任的幸 福感是实现教育本质的必然需要，同时班主任的幸福感也是构建和谐社会、建设 社会主义精神文明的迫切需求。 作为一名管理者，该如何造就班主任的幸福感。 一、赏识对话——让班主任享受集体的幸福交往是人类充分发展的需要，对 话作为人们交往的一种方式，是在人格平等基础上的一种民主意识，是人与人之 间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞亮的基础上达到的视界交融，是一 种致力于相互理解、合作、共生和共存，致力于和睦相处、相互激发和共同创造 的精神意识，对话是消除控制与被控制的平等交往，是消除虚伪后的真诚交往， 消除自我中心后的开放交往，是消除非必要约束后的自由交往，是消除权威与服 从后的民主交往。 对话式交往可以塑造良好的个体心态，营造和谐的人际关系，形成优良的学 校氛围。对话要以赏识为前提。寸有所长，尺有所短，人人都有闪光点也都有瑕 疵，管理者要积极利用机会带头真诚赏识班主任的所长，无论人前背后都要一如 既往，同时，要鼓励班主任赞美同事的所长，严肃制止背后揭人之短的现象，对 于班主任存在的问题，应以个别谈话的方式和真诚诚恳的态度，使班主任以良好 的心态真正接受，正视缺陷，不感到沮丧失望。学校可以以“赏识”为指导，以 “对话”为主要形式，赋予原来庆祝节假日各种联谊会、座谈会、茶话会、旅游 等活动以全新的内涵， 可以有重点地安排班主任与学生对话， 班主任与家长对话， 班主任与班主任对话，领导与班主任对话，在彼此敞亮、赏识中，让班主任感受 学生的成就、感受家长的尊重、感受同事的赞许、感受领导的肯定，感受自我、 宣泄自我，享受集体的幸福。 二、满足需要——让班主任享受工作的幸福 马斯洛认为，人类的需求构成了一个层次体系（生理需求→安全需求→社交 需求→尊重需求→自我实现需求），任何一种需求的出现都是以比较高层次的需 求的满足为前提的，人是不断需求的动物。不同的人有不同的需要，不同人对同 一事物有不同的期望， 当个体的期望与需要得到满足的时候， 人就会产生幸福感。 管理者在实施管理时，要将人放在重要位置，善于分析不同人群的需要与期望， 将满足人的需要作为工作的出发点，无论是工作的内容和形式、评价与激励，都 要适切人的期望与需要， 如把难度不同的工作内容各交给能力强弱对应的人去完 成，量才而用。把有一定难度的任务交给能力一般的人去完成时，则采取鼓励信 任的方式，别忘了道一句“你能行，大胆干”，并给予具体的帮助，让班主任愉 悦接受并享受跳一跳摘到桃子的成功。小学、幼儿园班主任作为这样一个知识分 子的特殊群体，他们需要物质、安全，更需要在工作中获取尊重和实现自我。我 们要尊重班主任的权利，尤其是要尊重班主任教育教学的自主权、创新权，理解 倾听指导而不是苛责班主任对教学工作的独特甚至是异想天开的创举。 要尊重班 主任的个性， 尊重接纳而不是排斥班主任不同的表达方式、 思维方式、 兴趣爱好、 工作速度、 处事方法。 自我实现是人性价值的最高境界， 是自我满足的终极需要， 是人最有价值、最积极的幸福体验。我们要为各类班主任自我价值的展示与实现 搭建好七彩舞台，让班主任尽情表现自己的工作成效，并做好捧场者和喝彩者， 共享班主任的成功。使班主任在缤纷的工作舞台上享受工作的幸福。 三、适度激励——让班主任享受成长的幸福 赫兹伯格对满足职工需要的效果提出了“激励---保健双因素论”， 认为仅仅是 满足职工的需要还不能排除消极因素，就如卫生保健不能直接提高健康状况，只 能有预防作用那样，满足需要可以认为是消除职工不满和抵触情绪的一种“保健 因素”，更应当注重“激励因素”对人的作用，这样才能满足人的各层次需要的工 作收到提高生产率的实效。我们要根据班主任的行为动机以及目标设置，将班主 任的个人需要、期望与工作目标结合起来，通过多种平台激励班主任前进发展， 充分调动和发挥生产者的主动性和创造性，让班主任在自我成长中享受幸福。管 理者在运用激励机制时要适度，否则会适得其反。首先要多元激励，班主任的综 合素质固然重要，培养文化素质优，教学水平高，科研能力强的班主任是师资队 伍建设的最终目标，不可否认，人人都想成为名师并享受由此带来的荣誉与物质 奖励，但对于班主任个体而言，综合素质皆优的人毕竟是凤毛麟角，名师只是人 群中的极少数， 对班主任只进行综合性评价， 在肯定激励了极少数班主任的同时， 否定了大部分班主任，会使大部分班主任失去动机与信心，感到失落或消极。多 一把衡量学生的尺子就会多出现一批好学生，同样，多一个观察班主任的角度就 会多发现班主任的一些优点。学校的激励机制和评价标准要适合不同年龄、不同 水平、不同专长的班主任，可以实施班主任职级制，将班主任按的综合素质的高 低分成 6—8 个职级，让综合素质处于不同水平的班主任都有可及的目标，并能 享受激励和物质奖励。 还可以评特长班主任， 如评课堂教学水平高的班主任为 “教 学能手”，评热爱学生班级管理工作出色的班主任为“最佳班主任”评潜心教科 研工作却有显著成效的班主任为“研究型班主任”，评学习认真刻苦的班主任为 “学习型班主任”等等，并给予名师般的荣誉与奖励，使每一个班主任都能得到 激励，感受成功。再者，在激励中，要注重隐性激励与显性激励有机结合，要以 正向激励为主，负向激励为辅。让所有班主任追求自我成长，看到自我成长，享 受成长的快乐
