跟王君老师学说明文
发布网友
发布时间：2023-07-04 15:12
共1个回答
热心网友
时间：2024-10-26 07:24
一开始她仿拟叶圣陶老先生对苏州园林的感悟，写出了自己的阅读感受：好文章就是“阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。整个课堂通过“宏观：析整体结构；中观：探段落奥妙；微观：赏语言特色引领学生细致的探悟，多角度欣赏文本之妙。
“宏观：析整体结构”这一环节，老师紧紧盯住本文结构精致的特点展开教学。点出第一自然段为课文的引子后，就直奔第二段，师生齐读。提醒学生读《苏州园林》，要有“散步的感觉，读慢一点会更好"。读后有三个问题：1.让同学们跳读全文,思考与第二段“四个讲究”句之间的关系；2.当学生发现第二自然段中的“四个讲究”分别呼应第3、4、5、6自然段，全文的结构呈现先总后分的特点，这时老师引导学生说的再仔细一点。3.教师追问7、8、9自然段为什么也放在后面写，为什么不用讲究？
这一环节教师的几个问题引导学生的思维渐次深入，让学生化粗线条的概括为详细的演绎，学生跳出整篇文章来审视全文的结构脉络，体会全文的构思精巧之处。杜威说：“生长并不是从外面加到活动上的东西，而是活动本身具有的东西。”老师静等花开，让学生在活动中完成自我思考的悄然生长。
最后小结宏观阅读诀窍：二段提纲又挈领、佳句美词有担当、相呼相应分主次、清清爽爽好文章。虽然并非学生体验生成，也充分体现老师的引领。
“中观：探段落奥妙”这一环节，学习任务：比较第三、五自然段的写法异同，提炼方法，破解说明文段落布局之谜。提示学生可以从说明方法、表达方式、结构特点等方面比较。通过讨论，孩子们发现了他们的共性特点：中心句，总分结构，作比较举例子等说明方法，有的同学竟然还发现了这两段所写内容有呼应，这是一种深层次的理性提炼，在比较探究中，学生的思辨能力进一步提升。
老师利用多媒体辅助手段出示了几张图片分辨哪些不是苏州园林，让同学们说出依据，这是对课文换个角度的理解。最后老师补充皇家园林的特点，再出示几张苏州园林的图片，用刚刚学过的方法口头作文。这个活动设计高妙在于一箭双雕，在理解课文的基础上培养学生的口头作文能力，对学生素养的提升是无可置疑的。
“比较”是本环节的轴心，层层深入不断刷新学生的认知与体验，将说明类文本上成思维的舞蹈、审美的戏剧、情感的览胜，令人拍案惊奇！
“微观：赏语言特色”这一环节，作者重在引导学生去体味叶老语言的美感，作者采用改写比较法让学生进行探究，自己改写的文字作为陪衬和原文进行比较，让学生进行鉴赏并说出其优劣。慢慢总结出了叶圣陶说明文准确严谨的表现力、典雅端庄的文言范儿，激起了学生对叶圣陶说明文的亲近感和认同感。对文中其他精彩语句的赏读，引导学生有的读出感情，感受画面感；有的要用赞美的语气读，像导游一样富有情感；提醒学生好的文学作品一定要一边读一边品，让学生逐渐沉醉在文字本身的美中。这一环节重在提升学生的文学鉴赏能力，让他们的身心都陶醉在苏州园林中，感受那份宁静和闲适，感受文字带来的画面美，音乐美，流动的美。
