北师大版:小学三年级上册语文第28课《冰灯》教案
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发布时间：2023-07-09 16:07
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时间：2023-10-03 14:19
1、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的关爱。理解父母的心情。
2、有感情的朗读课文。
教学重点：了解故事情节，体会父爱的伟大。
教学过程：
导入：同学们，哈尔滨的冰灯节就要开幕了，今天，我就和同学们提前去欣赏。（出示冰灯图片）学生谈自己的感受。
师：的确，冰灯非常美丽。阳光下的冰灯晶莹如玉，月光下的冰灯万紫千红。今天我们一起学习一篇与冰灯有关的文章。
教师板书课题：冰灯（生齐读）
一、初读课文，整体感知，解决生字。
1、自读课文，标注段落，圈画生字。
2、小组合作识字。
3、整体读文，巩固生字，读通句子。
4、教师指名分段读课文。（要求：读的同学声音要高，其他同学认真听，根据字音正误给与评价。）
学生评价
5、结合同学们的评价通读课文。（做到熟练朗读）
二、研读课文，感悟体验。
（一）小组合作学习1—4段，谈谈学习的收获。
生班内交流收获。
教师引导学生体会灯笼对孩子们的重要，及父亲答应给我做灯笼的喜悦心情。
（二）父亲答应给我做灯笼我的心情非常高兴，但文章后面为什么说我后悔了呢？
1、生默读课文5—10段，从文中划出相关的句子。
班内交流
2、教师引导学生抓住“用力”“太凉”“很暗”等词语体会父亲做冰灯不容易。
指导感情朗读
3、通过大家的朗读，我深深的感受到做冰灯不容易，但父亲仍然给我做，从中能体会到什么？
生交流：父亲爱自己的孩子。
4、教师引导学生进一步找出体现父亲爱孩子的句子，抓住重点词语“赶快”“一把按下”，有感情的朗读。
5、父亲如此疼爱自己，当看到父亲做冰灯这样辛苦时，我的心情是怎样的？我又是怎样做的？
生班内交流，借机引导学生用“一边……一边……”练习口语表达。
6、如果你就是作者，你会对父亲说什么？
7、齐读11段，思考我提着冰灯时的心情怎样？
学生班内交流
8、“过了几天，冰灯融化了，但它从此留在了我心中。”分析冰灯能留在我心中的两层原因。
（1）冰灯很特别
（2）冰灯凝聚着父亲深深的爱
三、拓展延伸，行为指导
每个人都有疼爱自己的父母，我想我们与父母之间也有一些感人的小事，愿不愿意与大家共同分享。
生班内交流
在学生的交流中教师引导学生要懂得疼爱父母，帮父母做力所能及的事情。
【篇二】
1、有感情地朗读课文，通过抓住重点词句朗读、联想和想象体会父亲对“我”的无私关爱及“我”的懂事和对父亲的体贴，感受父子情深。
2、通过自读，会认12个字；通过观察、描摹、抄写，会写“笼、级、吵、继、续、盖、按、碰”等8个字，积累多音字“答、应、笼”，提高独立识字能力；运用学过的方法理解“走街串巷、享受”等词语在文中的意思。
3、想象体会“我”提着冰灯时的心情，试着写一写冰灯留在“我”的心里的原因。
教学重点：
引导学生抓住重点词句体会父子情深。
教学难点：
想象体会“我”提着冰灯时的心情，试着写一写冰灯留在“我”的心里的原因。
教学过程：
一、揭题，引导猜想，导入课文。
1、板书课题，读题，提问：看到这个题目，你觉得课文会写些什么内容？
2、学生猜想。（预设：课文可能会介绍冰灯的样子和制作方法；可能是写冰灯的来历等。）
3、师：课文内容会跟你猜想的一致吗？让我们赶快打开课本，验证一下自己的猜想吧。
【设计意图：阅读的兴趣是从文章的题目开始的。根据课题猜测课文内容，为了验证自己的猜想，学生自然希望走进课文，读书的*自然被激发。当课文内容与自己的猜想一致时，学生会收获一份成功的喜悦；当课文内容与自己的猜想不一致时，课文内容必然会给学生以深刻的印象。】
二、初读课文，整体感知。
1、学生自读课文，借助工具书读准字音，读通句子，并初步感知课文内容，验证自己的猜想。
2、出示生字新词，检查生字新词的认读情况。
（1）出示12个生字，学生分组认读。
巷俗菱适炕棉爹扭废袄悔融
（2）分组出示词语。
第一组：走街串巷、答应、适应、菱形、称赞、融化、继续、习俗、棉被（学生抢读，认得快的可以连读两遍并相机理解部分词语。）
第二组：废玻璃-浪费；腊月-蜡烛；后悔-教诲；提着-问题（在认读词语中发现并辨别同音字、形近字，加深对生字的认识。）
【设计意图：将词语分成两组出示，是为了达到不同的具体目标。第一组通过认读词语达到巩固生字、感知词义并积累词语的目的；第二组通过比较辨析，在巩固生字的同时突出了对字义的感知和字形字义的自主辨析。】
3、指名展示朗读课文，进行激励性评价。
4、引导概括课文内容。
（1）提问：课文内容是不是跟你猜想的一致？那写的是什么呢？
（2）引导概括课文内容。
课文围绕冰灯讲了一件什么事？提示：讲清时间、人物、事情。可进一步通过填空帮助学生概括：
有一年，“我”希望父亲。的早上，父亲。“我”觉得，这一年的春节，“我”的冰灯是。
【设计意图：整体把握课文内容，尝试概括课文内容，是进一步理解感悟的基础，也是三年级阅读教学的一项重要目标。而结合学生的实际，由模糊到清晰，有层次地引导他们概括课文内容，可以通过先扶后放的方法逐步培养学生的概括能力。】
三、自读自悟，自主体会父子情深。
1、谈话：当你读完这篇课文之后，在你心中留下了一份什么样的感受？（预设：读完课文，让人感动。）
2、用心地读一读课文，把最使你感动的或印象深刻的词句找出来，做上记号，批注自己的感受，体会字里行间表达的真挚情感。
3、在自读自悟的基础上同位相互交流相互启发：先读一读最使自己感动或印象深刻的词句，再说一说自己的感想，然后同桌间议一议，相互展示着有感情地读一读。
【课堂上，教师给足学生直接与文本对话的时间，让学生直接面对文本，在凸现学生的主体地位的同时，引导学生主动积极地思考和体验，这样才能让学生在阅读思考中“自得”，使学生充分享受阅读带来的满足感、成就感。】
四、组织对话，内化语言和情感。
（一）对话父爱的伟大无私
1、提问：这是一位怎样的父亲？从哪些地方可以看出父爱的无私与伟大？
2、根据交流引导学生抓住重点词句感悟父爱的无私和伟大。
预设：
（1）大年三十的早上，我被一阵沙沙、沙沙的声音吵醒了，睁开眼睛，看见父亲在一边忙着什么。等适应了屋子里很暗的光线后，我才看清楚，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。
引导学生抓住“等适应了……才……”“离炕很远的地方”“每磨一阵……就会停下来……”等细节描写体会父亲起得早，为了防止冰块融化，宁愿自己受冻，而在离炕很远的地方打磨，从而感悟父爱的无私。在充分感悟的基础上练习有感情地朗读，在朗读中内化情感。
（2）父亲把头扭过来，说：“没有找到合适的废玻璃，我昨天冻了一块冰，正给你做冰灯呢。天还早，你再睡一会儿吧。”说完，父亲回过头去，继续用力磨了起来。
引导学生注意“找”“冻”“天还早，你再睡一会儿吧”“继续用力磨”等词句中感受父爱的无私、伟大并指导有感情地朗读。
（3）父亲看见了，赶快来到我的身边，把我撩起的棉被一把按下，连声说道：“我不冷，不冷。小心冻着，要过年了。”
引导学生抓住“赶快”“一把按下”“连声说道”等词语和父亲的话感受伟大无私的父爱，并联系“冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。”这一句加深体会——父亲真的不冷吗？为什么说不冷？
【设计意图：这一环节注重学生对语言文字的品味，对情感的感悟。在学生自读、自悟的基础上，抓住重点词句，逐步引导学生从语言文字出发，通过联想和想象，丰富父亲的形象，体会父爱的无私伟大。】
（二）对话“我”的懂事和体贴
1、学生自主读书体会，并完成相关部分板书或课堂笔记。
冰灯
父亲（父爱无私伟大）“我”（）
答应了
起早离炕很远
找冻继续用力磨
你再睡一会儿
赶快一把按下
小心冻着
2、讨论：“我”为什么“心里直后悔”？
【设计意图：让学生通过自读完成有关“我”的板书，既培养了学生的自学能力，又使学生积极主动地走入了“我”的内心世界，切身体会了“我”的懂事和体贴。】
（三）对话父子情深
1、师生合作，分角色朗读，感悟父子情深。
2、讨论：为什么说“我”的灯笼是最特别的？
引导学生想像：小伙伴见了“我”的冰灯会怎么说呢？（预设：“这么漂亮的灯笼，比买的还迷人呢！”“这么冷的天，谁给你做的？他怎么做出来的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也让爹给我做一盏。”……）引导学生感悟“我”的灯笼“最特别”表现在：①材料和样子与众不同。它是父亲亲手打磨制作的，凝聚了父亲对“我”无私的关爱。
3、在交流讨论的基础上练习写话，进一步感悟父子情深。
（1）说一说：“它从此留在了我心里。”这一句中的“它”指的是什么？（联系全文进一步体会父亲对我的爱：“它”表面上指冰灯，实际上指父亲对我的关爱。）
（2）填一填：过了几天，冰灯融化了，变成了一片水。但是，它从此留在了我的心里。因为这冰灯是，它凝聚着，它点亮了除夕夜，更温暖了。
【设计意图：立足文本，把情感的内化与说话、写话的实践活动融为一体，这样才能实现阅读效率的化，使阅读融入学生的生命活动，成为学生的一种内在需要。】
五、沟通学生生活，内化情感，拓展表达。
1、谈话：父爱母爱是世界上最伟大、最无私的爱。我们生活中的衣食住行用，点点滴滴都有着父母的爱，想想你的爸爸妈妈对你有没有像课文中这样感人的事。先和小组同学说说。
2、谁和大家说一说父母的爱？
【设计意图：这项内容的设计，让学生联系实际，进一步体会到了父母爱的伟大，升华了课文所体现的情感。】
