实践证明,德国教育学家赫尔巴特关于掌握知识和发展智力的关系的理论是...

【答案】：错误。赫尔巴特关于掌握知识和发展智力的观点是实质教育论，该理论的观点是教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于智力则无需进行特别的培养和训练，而实际上掌握知识与发展智力相互依存、相互促进的关系。

(1)直接经验与间接经验相结合。①学生认识的主要任务是学习间接经验；②学生学习间接经验要以直接经验为基础。(2)掌握知识与发展智力相结合。对于掌握知识和发展智力的关系问题争论中最典型的是形式教育论和实质教育论之争。形式教育论代表人物是英国教育家洛克和瑞士裴斯泰洛齐，形式教育论认为：教学的主要...

实质教育，时间：18世纪末和19世纪初出现的，代表人：德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。理论基础：实质教育以联想主义心理学为基础。形式教育和实质教育两派的主张都是片面的，都把掌握知识和发展智力人为地割裂开来了，形式教育者虽然强调了对学生智力加以训练的必要，但是他们看不到智力发...

一、赫尔巴特主义教学论赫尔巴特主义教学理论是一种历史悠久、影响广泛的流派,常被人称为“传统教育”教学理论,创始人主要是赫尔巴特,发展者主要是他的学生齐勒(Ziller, J., 1817-1882)和赖因(Rein,W.,1847-1929),其主要内容表现在以下几个方面: (一)关于教育目的 他们坚持,教育的必要目的是培养道德人,教育的选择...

多元智力理论指导下的教学理念与传统教学理念相比,具有如下特点。 1.弹性、多因素组合的智力观。多元智力中的各种智力不是以整合的方式存在,而是相对独立的,各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。 2.全面、多样化的人才观。多元智力视角下的人才观认为,每个学生都有一种或数种优势智力,只要教育得法,...

赫尔巴特特别重视智育在教育中的作用和意义，提出了“教育性教学”的著名理论。他把实现教育目的与传授文化知识看做同一个过程，认为任何教学都必须有教育性，既没有“无教学的教育”，也没有“无教育的教学”，所以应该把学校的全部工作都归结为“教育性教学”。他认为在教学过程中，“多方面兴趣”是...

培养幼儿成为一个完整的幼儿,即获得增进知识,具有价值判断及解决问题的能力,从而发展自主、自尊、自重、自我肯定与自我成长,并能与他人有良好的关系。 (三)教学计划与策略 1、教育发展原则 (1)智力的成长是经学习和知识的整合而组成的;(2)幼儿的学习以经验的方式为主;(3)连结个人的经验和他的智慧,可以加速幼儿...

赫尔巴特把自己的教育目的建立在论理学的基础上,认为培养人的德性是教育的全部目的。因而他认为把知识单纯的作为知识,亦即冷冰冰的知识加以掌握,不可能强化意志与态度这一道德核心,要使知识转化为意志与态度,教学必须要形成的德性的教育意义,即“教育性教学”。 通俗地说,教育性教学就是既教书,同时又育人。现在,我们可...

教学理论主要研究如何促进学习,学习理论是描述性的,教学理论既是描述性的又是处方性的3.教学理论形成和发展的脉络:(1)形成,我国古代儒家思孟学派的《学记》是世界上最早系统论述教学理论的专著在西方,最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》中提出了...

1.代表著作《普通教育学》德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立。2.两个基础 强 *** 育的两大理论基础：伦理学和心理学为基础 3.三个中心 赫尔巴特提出了教学过程的三个中心，即“教师中心，书本中心、课堂中心”。4.四个阶段 赫尔巴特提出教学...