课堂40分钟不够用的原因
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发布时间：2023-07-26 20:38
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时间：2024-11-24 01:54
根据窦老师的评议分析，结合自身实践，我把拖堂的原因归纳为三个方面:
第一、文本解读不透彻。虽然有人提出小学语文课应该教得简单，但这并不等于读读课文、写写字而已。简单语文应该是深入领悟文本后的浅出，是教师充分把握语言本质后的一种轻车熟路的引领。说实话，我越来越觉得解读文本是语文老师面临的首要考验（尤其是高年级）。文本揣摩透了，目标啊、重难点呀就都内化于心了，方法也自己"蹦"出来了，课堂上就会举重若轻，游刃有余。有时侯，拿到一篇较"深"的课文，很难揣摩透彻，到课前也不能得其要领，课堂上必然磕磕绊绊，甚至走回头路，一节课40分钟自然不够用。回想自己上过的、以及听别人上的那些拖了堂的课，还真是教材没吃透使然。
第二、没有研究学生。研究学生是课堂最重要的出发点和落脚点。学生的学习兴趣是什么？学习需要有哪些？学习困难在哪里？学习的兴奋点、逻辑增长点、生命拔节点、精神增长点在哪里？这些都需要研究。可是，据我观察，身边的老师，包括我在内，主动去研究学生，真正把学生备进"教案"的少之又少。（这里说的备学生不单指课堂上学生需要做什么，而是"我"这样做或者说，学生有没有兴趣？能不能理解？对学生发展语言、训练思维、增长智慧有什么帮助？）既然教师没有把学生主体性作为课堂的出发点和落脚点，那么，学生的反馈多半也不是教师所期待的，课堂自然不会顺风顺水、水到渠成了。
第三、缺乏课堂*能力。40分钟里，从课堂内容的呈现，到对学生的组织，从个人的发挥，到对整个过程中节奏的把控，都能体现出教师的课堂*能力。回顾自己的、以及观过的课、在*方面明显有以下不足:
1.对学生发言总量的*。有时候，见学生的表达欲很强烈，个个小手举得高高的，就不忍心剥夺他们表达的机会，即使有些是重复的、有些离题甚远，我也让他们说出来。这样一来，时间势必不够用。岂不知，遇到类似情形，我完全可以以一句"还有不同见解的请说"、或者"与理解课文内容有关的继续说"探清举手者的"虚实"，在保护学生积极性的同时，又可顺理成章地将课堂推到下一个"步骤"。
2.对个别学生发言次数的把握。一个班里总有那么几个思维敏捷、见解独到的学生，可是，一味"纵容"这些学生，课堂也会出现被"垄断"的局面——其余学生被动当听众，课堂效率不高。所以，教师要告诉他们，课堂上需要一起学习的还有很多同学，让他们既思维活跃，又懂得"守规矩"。
3.对自身语言、情绪的把握。单就语言而论，不少教师在课堂上"口头禅"、语气词频出，如"对不对"、"是不是"、"啊"、"呀"、"呢"……不一而足。还有"接话把"的现象，有些老师学生说一句，自己总要重复一句，学生说"嫩红的"，老师马上接着说:"嗯，是嫩红的。"学生说"像蜗牛的触角"，老师马说:"对，像蜗牛的触角"。结果呢？不仅显得教师没有语言意识，不利于学生形成好的语言习惯，而且浪废了宝贵的课堂时间。
课堂40分钟不够用，说到底还是教学智慧不足。这就提醒我们，在不断扩充自身知识面的同时，还要学习教育学、心理学，唯有如此，才能有效吃透文本，才能适应千变万化的学生，才能富有成效地*课堂。
