2021教师资格考试知识点:奥苏贝尔那些点
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发布时间：2023-07-23 05:40
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时间：2024-12-03 13:30
知识点1：同化说
关于遗忘的原因，奥苏贝尔提出同化说，他认为遗忘是一种积极的遗忘，实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了负担。
知识点2：学习的分类
从学习性质与形式来说，奥苏贝尔从两个维度对认知领域知识的学习进行分类。
(1)根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习
(2)根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习
奥苏贝尔认为有意义的接受学习是学生学习的主要形式，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。
知识点3：有意义学习理论
奥苏贝尔作为认知主义学习理论的代表人物，在研究基础之上提出了有意义的学习理论。其中有意义学习的概念、有意义学习的类型及先行组织者的概念是奥苏贝尔的重要理论观点。
(1)有意义学习的实质
将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。所谓非人(内在的)的联系即学生需理解知识本身的意义，而非人为地进行机械记忆;如能够通过理解音标发音规则学习单词读音，而非通过标注拼音或汉字的形式记忆单词发音。实质性(非字面)的联系即能够深层理解知识的本质而非表面性的信息，如能够理解具有相同本质意义的数学式子，表达形式虽然不同，但数值是相同。
(2)有意义学习的条件
①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
(3)有意义学习的分类
奥苏贝尔将有意义学习划分为：表征学习、概念学习和命题学习三大类型。
(4)先行组织者
奥苏贝尔提出组织学习的原则与策略：逐渐分化原则、整合协作原则及先行组织者策略。其中“先行组织者”是重要概念，指是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，要比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
知识点4：成就动机的分类
奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。考生们需要掌握三种内驱力的概念，并能够依据题干的例子选择对应的内驱力类型。
(1)认知内驱力，指学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统阐述问题并解决问题的倾向。一般出自于好奇心、求知欲的倾向属于认知内驱力。
(2)自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。一般为了获得他人的尊重、荣誉称号的倾向属于自我提高内驱力。
(3)附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。一般为了得到家长或教师的赞许、表扬的倾向属于附属内驱力。
知识点5：现代学习迁移理论--认知结构迁移理论
奥苏贝尔认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，认为迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。
