如何提高思品思品课堂教学的有效性
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发布时间：2023-08-03 23:23
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热心网友
时间：2024-11-24 02:59
一、 教学目标要有效。
1、教学目标要全面正确。要充分体现情感、态度、价值观，能力与知识的统一，不能只重视知识的设计而忽视了能力与情感、态度、价值观的培养。
2、目标的设置要恰当。不仅对教材知识有正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。
二、教学策略要有效。
1、教学环节要有效。课堂上环节很多，但没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。所以，每一节课，我们一定要认真研究教学目标和环节，结合目标抓住切入点，由此展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。
2、问题的设置要有效。这主要从以下几方面入手：
（1）问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢？
（2）问题的设置要灵活。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。如在学习初三教材<独具特色的 民族区域自治>时，你要直接问学生：“民族团结宝鼎蕴含着什么样的意义呢？”学生会觉得这个问题真的很空洞，但你要是把它换成“在*和平解放五十周年之际，**为什么要送宝鼎给*自治区？”这个问题就实在多了，学生就不会觉得有多难了。
3、教师的语言要精准有效。
（1）语言要准确。教学中，教师无论是解说、引导还是总结，语言一定要精准。精确的语言能节省时间，而 语言的不精确、不准确，不仅浪费时间而且还是知识性的错误。
（2）语言要有效。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。就拿鼓励学生来说吧，对学生精彩的发言，对学生突出的表现，只需要送上老师或真诚的赞美、或肯定的眼神、或会心的微笑，或者是同学们发自内心的掌声就足够了，但要是老师再来一些问答：“同学们，这个同学回答得好不好啊？”“好。”“那想不想表扬他一下呀？”“想。”“那咱们就来表扬表扬他吧。”然后再是学生整整齐齐，拖长声调的“****你真棒”，这样，表扬一次学生就浪费掉了多少时间啊！还谈何有效呢！
所以，我认为，课堂的精彩在于有效，如果没有实效，再热闹，再花哨的课堂也是不值得提倡的。
三、增强情感因素 ，促进有效课堂
教学过程中，情感如同融化在教师、学生、教材三者间的催化剂和粘合剂，有了它，就可以使教学活动别 开生面，使教学效果产生质的飞跃。因为课堂中教与学的主体是人，连接教师与学生纽带的不仅是教材，更重 要的是人的情感。正如列宁所说："没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。"
思想*课是一门对学生进行马列主义、*思想基本常识和社会主义*思想道德教育的课程，运用 情感因素进行课堂教学具有特别重要的意义。其他学科所要解决的一般是学生"知"与"不知"的问题。而思 想*课更要解决学生"信"与"不信"、"行"与"不行"的问题。假如忽视了"感情"，则不可能"达理 "。所以，教师要在教学中有意识地增强教学方法中的情感因素，并使其潜在的教育功能充分发挥出来。
首先，要建立起和谐融洽的师生关系，这是教学达到同频共振的前提。其次，要创设富有情感的教学氛围 ，教师要以爱换爱，以情感培养情感，充分发扬教学民主，与学生共求真理，同解疑难。这样，师生间教学交 往的情感渠道便会自动打开，有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来。再次，教师以发自内心深处的* 进行课堂讲述，是情感化教学的重要手段。这就要求教师坚信马列，树立*主义的世界观和为教育事业献身 的精神，这样去讲马列主义之理才会有真情实感，才能用情感去感化、教育学生，使学生也带着真挚的思想感 情去学习马克思主义基本理论，从而实现情与理的结合和懂、信、用的统一。
总之，只要我们能根据不同的教学内容、学生实际和自身特长认真备课，灵活运用教学方法，并不断在实践中探索新的教学方法，增强课堂活力，那么，一定会提高思想*课的课堂有效性。
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时间：2024-11-24 02:59
1、教学目标要全面正确。要充分体现情感、态度、价值观，能力与知识的统一，不能只重视知识的设计而忽视了能力与情感、态度、价值观的培养。
2、目标的设置要恰当。不仅对教材知识有正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。
二、教学策略要有效。
1、教学环节要有效。课堂上环节很多，但没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。所以，每一节课，我们一定要认真研究教学目标和环节，结合目标抓住切入点，由此展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。
2、问题的设置要有效。这主要从以下几方面入手：
（1）问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢？
（2）问题的设置要灵活。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。如在学习初三教材<独具特色的 民族区域自治>时，你要直接问学生：“民族团结宝鼎蕴含着什么样的意义呢？”学生会觉得这个问题真的很空洞，但你要是把它换成“在*和平解放五十周年之际，**为什么要送宝鼎给*自治区？”这个问题就实在多了，学生就不会觉得有多难了。
3、教师的语言要精准有效。
（1）语言要准确。教学中，教师无论是解说、引导还是总结，语言一定要精准。精确的语言能节省时间，而 语言的不精确、不准确，不仅浪费时间而且还是知识性的错误。
（2）语言要有效。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。就拿鼓励学生来说吧，对学生精彩的发言，对学生突出的表现，只需要送上老师或真诚的赞美、或肯定的眼神、或会心的微笑，或者是同学们发自内心的掌声就足够了，但要是老师再来一些问答：“同学们，这个同学回答得好不好啊？”“好。”“那想不想表扬他一下呀？”“想。”“那咱们就来表扬表扬他吧。”然后再是学生整整齐齐，拖长声调的“****你真棒”，这样，表扬一次学生就浪费掉了多少时间啊！还谈何有效呢！
所以，我认为，课堂的精彩在于有效，如果没有实效，再热闹，再花哨的课堂也是不值得提倡的。
三、增强情感因素 ，促进有效课堂
教学过程中，情感如同融化在教师、学生、教材三者间的催化剂和粘合剂，有了它，就可以使教学活动别 开生面，使教学效果产生质的飞跃。因为课堂中教与学的主体是人，连接教师与学生纽带的不仅是教材，更重 要的是人的情感。正如列宁所说："没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。"
思想*课是一门对学生进行马列主义、*思想基本常识和社会主义*思想道德教育的课程，运用 情感因素进行课堂教学具有特别重要的意义。其他学科所要解决的一般是学生"知"与"不知"的问题。而思 想*课更要解决学生"信"与"不信"、"行"与"不行"的问题。假如忽视了"感情"，则不可能"达理 "。所以，教师要在教学中有意识地增强教学方法中的情感因素，并使其潜在的教育功能充分发挥出来。
首先，要建立起和谐融洽的师生关系，这是教学达到同频共振的前提。其次，要创设富有情感的教学氛围 ，教师要以爱换爱，以情感培养情感，充分发扬教学民主，与学生共求真理，同解疑难。这样，师生间教学交 往的情感渠道便会自动打开，有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来。再次，教师以发自内心深处的* 进行课堂讲述，是情感化教学的重要手段。这就要求教师坚信马列，树立*主义的世界观和为教育事业献身 的精神，这样去讲马列主义之理才会有真情实感，才能用情感去感化、教育学生，使学生也带着真挚的思想感 情去学习马克思主义基本理论，从而实现情与理的结合和懂、信、用的统一。
总之，只要我们能根据不同的教学内容、学生实际和自身特长认真备课，灵活运用教学方法，并不断在实践中探索新的教学方法，增强课堂活力，那么，一定会提高思想*课的课堂有效性。
