协作学习为什么成为现代远程开放教育中关注的热点之一?
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发布时间：2023-10-08 21:54
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时间：2024-11-29 13:06
1、协作学习的定义
美国教育学者嘎斯基（ Guskey,T.R. ）博士对协作学习进行了如下描述：从本质上讲，协作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由 2~6 人组成的异质（ heterogeneous groups ）中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动；
英国著名教育学者赖特（ Light,P.H. ）和以色列著名教育学者，协作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克（ Mevarech,Z.R. ）女士认为：协作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组*同学习的学习环境；
协作学习的重要代表人物美国约翰斯 · 霍普金斯大学的斯来文（ Slavin,R.E. ）教授认为：
协作学习是指学生在小组中进行一系列学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术；
明尼苏达大学 “ 协作学习中心 ” （ Cooperative Learning Center ）的约翰逊兄弟（ Johnson,
D.W.& Johnson, R.T. ）认为：协作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。且有 5 个要素是协作学习不可缺少的：积极互赖 (Positive Interdependence) 、面对面的促进*互作用 (Face-to-Face Promotive Interaction) 、个人责任 (Indivial Accountability) 、社交技能 (Social Skills) 、小组自加工 (Group Processing) 。
根据以上论述，关于协作学习定义的表述虽不尽一致，但他们揭示了许多共性的东西，概括起来有以下几个层面：
（ 1 ）以小组活动为主体，强调异质分组
所有关于协作学习的表述都强调，协作学习的形式是小组。协作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。虽然它不排斥班级教学，但其根本特色在于小组活动的科学组织与展开。在小组活动中协作学习采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，并具有互补性。
（ 2 ）强调小组成员的合作互助
协作学习是一种同伴之间的合作互助活动。协作学习将学生之间的互助合作、相互作用视为教学活动赖以进行的动力源泉。
（ 3 ）强调目标导向
协作学习是一种目标导向活动，是达成一定的教学目标而展开的。不同的协作学习策略是与不同的教学目标和学习目标相对应的，反之亦然。
（ 4 ）强调总体成绩作为激励
协作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。协作学习的这种奖励机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度地发展。
2、协作学习的优点：
（ 1 ）对学生
实现与高级认知技能教学目标。由于协作学习进行的特点，学生进行学习时不只知道、理解，更高层次的运用分析综合评价都更容易得到发展。例如对有关的资料，就必须分析，评价对于学习的有用性等。
有利于人际交往技能、以及情感态度有关的教学目标。这在传统课堂学习中不易实现，但在协作学习的情景之下，人际交往能力自然而然的得到很好的发展。
有利于提高学习效果。不是灌输性的学习，学生的自身学习体验和小组成员间的互动让学生更容易进入学习状态，提高学习效果。现在我们的学习有不少科目都采用小组协作学习的形式，同学们也深有体会，只要真正参与到其中，总是对协作学习的知识和内容印象格外深刻，理解更深刻。
有利于克服学习不良情绪如焦虑、散漫等。小组间成员间有互相的依赖，互相激发，可以一定程度上消除焦虑。例如对一个学习任务，可能一个人没有什么好的 idea ，但小组内其他成员有好的主意的话，就不至于使学习进程停滞，也不会使暂时没有 idea 的同学十分焦虑。组进程的规定和成员间的互相监督和促进会克服个别学习中有时会产生的 “ 自己放假 ” 的散漫的现象。
责任心、竞争、时间概念。小组成员都对小组的成就负有责任。组间有竞争。组进程和任务完成的期限有利于培养时间和时间分配观念。
（ 2 ）对小组
创造不同与传统课堂教学的学习气氛：小组互动，更接近和亲密的人际关系。小组的共同任务和目标，同沉同浮，使成员间产生比传统课堂更为紧密的关系。
能产生一种群体气氛，充分发挥群体动力和集体协同合作的协同效应。群体在心理学里的意义是归属、认同、塑造，社会助长和阻抑。这也反映在不同小组有不同风格、讨论习惯等。
（ 3 ）对教师
对学习的向导作用更为灵活不局限于传统课堂讲授的固定模式，需要根据学生学习的进程情况灵活采用辅导策略和方式，有利于教师发挥自己的创造性。
（ 4 ）对学习资源和环境
学习资源充分广泛和高效利用：教材、图书馆、网络资源、人际资源。小组成员间各自有寻找学习资料的圈子，大家分享这些学习资料就扩大了每人的接触面。我们同学本学期的协作学习经验是如此。自己去找的时候发现只找到一部分的关键资料，但当大家的资料汇总在一起，就会发现各个方面比较齐全了。成员间分享的资料都是经过个人过滤和提炼的，这就缩短的寻找资料的时间，提高了学习效率。另外，小组成员互相交流和沟通，可以相互学习到其他人看问题的角度，这是人际资源的一个方面；另一个方面是，一个成员可以通过其他成员间接地得到其他成员通过其人际关系的到的帮助。
（ 5 ）对学习过程
使学习目标的多层次和多样化，而更少担心无法完成。
学习过程的非线性、非机械性和灵活性。不遵从传统的 “ 导入、主体、强化、反馈 ” 的模式，更为灵活。
有利于评价的多元、公平。协作学习注重过程评价和多方评价，有利于改变评价的机械状态。
能更好地适应现有的教学传统和学习传统。不可否认 , 传统教学有其自身的优点 , 协作学习模式则能把现代教育技术的强大功能与传统班级教学的优势很好地结合起来。
真正把因材施教和扩大教学规模统一起来。关于这个问题 , 个别化教学与班级教学之间一直存在尖锐的矛盾 , 协作学习模式则能很好地解决这一对矛盾。
3、协作学习的缺点：
（ 1 ）对学生
在 “ 同沉同浮 ” 的合作学习过程当中，小组成员容易产生依赖思想，过于依赖组长或其他人的想法、思路，不利于对问题的深入思考，形成自己的思路， “ 随大流 ” 的现象时有存在。
学生的个性化易受抑制，协作学习的学习风格、氛围由大多数人的学习风格协调统一形成，个别学生的学习风格（认知风格、学习进度、态度、技能）可能和其他学生的共同性、相似性较少，由于合作的需要，个别学生会在抑制个性需要的情况下进行学习，影响学习效果和学生创造性的发挥。
由于协作能力、表达能力的强弱，小组分工的不同等因素，个别学生在协作学习过程中的参与性、积极性较其他同学突出，或起主导小组进程、学习任务整体思路的作用，容易让这类学生产生自满情绪，形成每次协作学习的思维定势，不利于对自己思路缺陷、学习的问题的及时发现、修补，不利于自身发展。而参与性、积极性不够的同学，也容易产生自卑、依赖的消极情绪、思维定势，不利于进步。
由于分工不均、小组进程等问题，小组成员可能会产生不愿合作情绪、应付心理，责任心、完成任务的效率、效果都会受到影响。
（ 2 ）对小组
小组进程不易控制，小组之间的竞争可能会影响小组正常的进行速度，为赶进度而影响了最后讨论总结的质量。
因为小组任务的不同，小组之间的交流、合作不够，小组成员只对本小组的任务内容认真学习、对其它组的学习任务漠不关心，造成对系统知识的一知半解，学习不全面、不系统。
小组成员的共同时间不容易协调，影响小组学习效率。
（ 3 ）对教师
由于关注小组学习的整体情况，教师对每位学生的协作学习情况未必都清楚，不能给需要帮助的学生及时提供指导、帮助
教师对学生的反馈、评价不容易操作、进行。
（ 4 ）对学习资源和环境
教师提供的资料有限，资料在组员手中的停滞时间不同，不能保证每个组员能看到、学习资料，小组学习的环境常需要计算机、网络等硬件环境，对硬件环境要求高，出现问题会影响整体的进度。
（ 5 ）对学习过程
学习目标的多层次和多样化，易造成学习目标的不明确、学习的盲目性。由于学习自主化，学习内容不够全面，反馈不及时的情况会发生，影响学习效果。
4、如何进行协作学习
整个网上讨论分 4 个阶段进行：
第一阶段为准备阶段。担任辅导者的学生负责启动工作并作自我介绍。在这阶段，两方面的学生都要回顾一下前一次的情况，然后来确定进一步将要讨论的问题。
第二阶段重点是切磋和诊断问题。查出学习中存在的难点。经过讨论后达成共识。一旦遇到困难，返回到前面的讨论，进一步弄清问题的来龙去脉。
第三阶段开展实质性的互相帮助。对于已达成一致意见的问题作出详细的解释。这是一个互相合作和交流的阶段，以便于促进对问题有共同的认识。
第四阶段是持续思考的过程。目的在于使每个参加的人在这个过程中能对自己原有的想法作出调整，学会自我开发和自我维护。
四个阶段完成后，要进行评估和测试。评估的依据是 : 项目咨询小组的意见、电子会
议系统和项目团队的意见、具有合法资格的教学助理和研究人 . 员的监控意见、网上调查表反映的情况、网上小组采访的情况、非直接的成果评估情况、学期末测试和考试的成绩。
组织和进行协作学习的一些建议和实施方法：
A、小组中的协作与支持
一般来说，协作学习具备 5 个基本要素：积极的相互依靠、面对面的促进性的相互作用、个人责任、社会技能、小组进程。就像在足球比赛中，传球的队员与接球的队员之间是积极的相互依靠关系，成功地完成一个传球需要两个队员的合作。一个队员的成功需要依靠另一个队员的成功，共同的成功需要两个人的共同努力。在协作学习中，每个成员明白他们的工作和其他成员的工作是必须的，他们共同学习、分享资料、提供支持和鼓励，使组员们得到最大化的学习效果。积极的相互依靠主要包括两点：第一，每个组员的努力对小组的成功都是必不可少的；第二，每个成员在小组中有各自不同的角色、责任，对小组工作都有各自的贡献。在学习过程中，有以下几种不同的方法来构成积极的相互依赖：
（ 1 ） 积极的目标依赖，即组员应该认识到小组围绕一个共同的目标而存在、生存，拥有一种 “ 同舟共济 ” 的潜意识，教师最好帮助他们确立清晰的小组目标；
（ 2 ） 积极的奖励依赖，即当小组达到预定的目标时，每个成员都可以得到相同的奖励，教师在进行评价时可以给整个组的成果评定一个小组分数，而每个人的成绩则从测验中得出。假如小组成员的测验分数达到或高于某个标准就可以再加分；
（ 3 ） 积极的资源依赖，即将每个组员所查找到的有限资源、信息和资料结合在一起；
（ 4 ） 积极的角色依赖，即为了完成共同的任务，必须给每个成员安排互补且相互联系的角色以明确各自的责任，这些角色对高质量的学习非常重要；
（ 5 ） 其他类型的依赖，比如，在任务分工中，只有当一个组员完成他的任务，下道工序的组员才能完成自己的任务，此时就产生了积极的任务依赖；当小组通过一个共同名字建立起来时，积极的身份依赖就产生了；当小组与其他组竞争时，对付外敌的依赖就产生了。
积极的相互依赖直接导致了促进性的相互作用。促进性的相互作用即为了达到小组的共同目标，个人鼓励并促进彼此的努力一完成任务。面对面的促进性相互作用对达到共同目标、共同努力、心理调节及其他能力产生巨大的影响力，比如更加有效地互相交换所需饿资源和信息，并加以处理；在合作中表现出信任他人和值得他人信任的品质等等。教师在组织合作学习时应该有意识地促成这种作用的产生。
合作学习小组的目的就是使每个成员都强烈地意识到自己的角色和责任所在。个人责任是确保所有趁观在共同的学习中能加强实际能力的关键。个人责任一般由以下几种方式构成：
（ 1 ） 保持小组的规模，小组的规模月小，个人的责任就越大；
（ 2 ） 对每个学生进行测验；
（ 3 ） 随机抽查一个学生，让他向全般同学介绍他所在小组的工作；
（ 4 ） 观察每个组并记录每个成员为小组所做的贡献；
（ 5 ） 在每个组里安排一个学生做检查者，其主要责任就是要求其他组员能解释答案的推理过程和理论依据；
（ 6 ） 让每个组员教别人自己所学习到的知识。
为了互相协调并且达到共同的目标，组员们应该：彼此了解、信任；清楚地与其他成员进行交流；互相支持和鼓励；建设性地解决组内冲突。人们并不是天生就知道怎样和其他人有效合作的，当需要人际处理技能和团体相处技巧的时候，这些技能不会突然出现，教师应该教会学生进行高质量的合作所需要的社会技能，并激发学生在合作中运用这些技能以提高小组的学习效果和效率。
小组是否反思它的工作状况对小组的学习的效果、效率有很大的影响。在小组讨论中考虑哪些成员的行为对小组有帮助、哪些没有帮助，决定哪些行为可继续，哪些行为应该改变，这对提高小组成员的工作效率有很大的帮助。给小组足够的时间进行小组反思，强调积极的反馈，让学生介入到小组学习的过程中，并不断提醒学生有关合作技能的使用，这些都是教师应该做到的。
B、 教师的指导与帮助
前面在现状描述与分析部分，提到了教师的指导在协作学习过程中是十分必要的。具体而言，教师的主要职责在于
（ 1 ）任务的选择与分配 教师可以根据自身的教学与研究经验，选择适合进行小组合作共同完成的任务，这其中主要要考虑到任务中问题的性质，前面也提到过，一些关于高级认知技能和情感态度方面的学习的任务，比较适合进行小组协作完成，同时任务应该具备一定的可分解性，保证小组内可以有比较明确的分工。在任务分配过程中，如果任务有所差异，应该由同学结合自身兴趣和能力自主选择，最后老师在小组之间进行协调。
（ 2 ）分组 小组分配应该采取自愿的原则，一般来说小组成员数以 5 人左右为佳，组长应该由组内成员协调产生，教师不能随意分配或指定某位同学，这样很有可能会挫伤同学的积极性。
（ 3 ）学习过程中进行辅导 这种辅导可以是面对面的交流，也可以借助 E-mail ，比如如果要求的结果是完成一篇论文，教师可以在任务最后的截止日期之前一个星期左右要求学生将各个小组的论文初稿上交，虽说也许有的比较积极的同学会主动让老师看一下初稿，给予必要的指导和修改意见，但是这样的硬性的要求还是很有必要的，老师可以对学生的学习进度起到督促和促进作用，同时，通过提一些论文修改意见，给予适当的鼓励，可以增加学生的成就感，感到自己受到关注；
（ 4 ）教师之间的交流 由于都是教育技术专业课，彼此之间有许多相交叉相融合的地方，教师之间应该经常交流，如果几门课都需要小组协作，不妨跨课实施，这样既可以保证协作学习的质量与效果，也可以提高同学学习的效率。
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时间：2024-11-29 13:06
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时间：2024-11-29 13:07
