小学数学教育教学中需不需要创意
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发布时间：2022-05-01 14:39
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时间：2023-10-19 08:53
作者： 袁锦平 (小学数学 湖南岳阳小学数学1班 )
小学数学教学的内容虽然不是特别难，但对于小学生现有的理解能力而言，清晰、牢固的掌握知识还是有一定困难的；况且，小学生的注意力集中的时间较短，上课易疲劳，易“走神”。在小学数学教学中，应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计教学问题，并营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，既能解决数学抽象性与小学生思维的具体性之间的矛盾，又能让学生真正体验数学与生活的联系，让他们发现生活数学，喜欢数学，这确实是一种很好的方法。在教学中，我们进行了以下尝试：
1、充分利用学生生活、故事、实物等创设情境。
在教学中，教师要善于挖掘学生生活中的素材，巧妙创设生动有趣的情境。例如：在讲授小学五年级《统计与可能性》一节时，我是这样导入的：师：同学们课外时间玩过哪些游戏？生：踢足球、跳绳、踢毽、老鹰捉小鸡......师：玩游戏时你们用什么方法决定谁先开始游戏？生：剪子、锤头、布；手心、手背......师：想不想用其它方法？生：想。师：展示课本例一中小朋友踢足球的一幅图，学生观察后接着问：抛硬币出现正反面的可能性相等吗？这种方法公平吗？学生一下子就在下面讨论开了。这样，对新知识的学习就变成了学生对自身游戏生活的探究，激发了学生探究*。
在教学中，也可以用故事法导入。例如在学习“分数大小比较”时，教师先讲了一个故事：唐僧师徒四人过了火焰山后，又热又渴，恰好走到一片西瓜田边，村民给了正想去化缘的八戒一个大西瓜。分瓜时，悟空说：“为了公平，我们每人吃四分之一吧。”贪吃的八戒说：“不行，瓜是我化来的，我要吃五分之一。”聪明的悟空立即给八戒切了五分之一。等到大家都拿到了西瓜，八戒却在一旁直拍脑袋。大家知道为什么吗？学生顿时兴趣盎然。
在讲授10的减法时，可以用实物来代表具体的数，比如拿一串葡萄，留10个在上面，一边摘，一边问学生还剩下了几个？学生看着新鲜的葡萄比用卡片效果要好一些。
这样的情境创设，贴近学生生活，符合小学生的心理特点，能够激发学生兴趣。
2、设计活动，创设参与情境。
新课程标准要求我们，学生是学习的主体。学生通过自主探究得出结论比起老师直接告诉他既锻炼了学生的思维和动手能力，对知识的掌握也深刻的多。教学中积极创设情境，激发学生参与的兴趣，也就提高了教学质量。例如：在讲《统计与可能性》一节时，为了与抛硬币对比，我设计了这样一个小组活动：五年级2班六名同学要玩“老鹰捉小鸡”的游戏，为了确定谁当老鹰，在一块长方体橡皮的六个面上分别写上1、2、3、4、5、6，每人选一个数，抛出落地后，出现哪个数，对应的同学就当老鹰。你认为公平吗？各小组抛30次，统计一下结果。学生马上按事先分好的小组进行了探究，有的同学抛，有的统计，分工明确。既完成了知识的学习，又培养了学生的探究能力和合作精神。
在教学中，还可以随时利用学生分角色活动。例如：在学习《直线、射线和角》时，教师让三排同学分别扮演直线、射线、线段，教师口述“3厘米”、“一个端点”等它们的特点，相应的同学就站起来，看谁站的又快又准。看似无奇，却于平淡中调动了学生的积极性。
3、充分运用现代教育媒体，创设情境。
多媒体的使用，以其形象、直观，确实为我们的教学提供了极大的方便。动画的演示方式极大地丰富了学生的视听，调动了他们的学习兴趣，更重要的是，有些用语言不好叙述或用实物难于模拟的问题，多媒体能很好地完成。例如：相遇问题；圆柱、圆锥、球的面积教学等，都可以利用课件来完成，效果很好。
4、善于联系实际，创设课外活动情境。
“数学来源于生活，生活中处处有数学”，小学生的课余时间又比较宽裕，因此课外时间是老师引导学生巩固知识、将数学知识应用于生活的重要阵地。例如：学习了元、角、分的知识以后，可以让学生到商场购物；学习了周长、面积、体积等知识后，可以让学生回家测量餐桌面、茶几等的面积，估算用了多少材料。
创设良好的数学教学情境并不难，但是同时要注意以下问题，才到收到更好的效果：1、要注重贴近学生生活，才有亲和力，才能引起学生真正的兴趣。2、创设的情境要真实，要有数学气息。3、不要太迷信多媒体，它有优点，也有缺点。我们自己创设的情境只要能达到满意的效果就不一定要用多媒体。4、设计问题情境时，语言要准确，要突出数学学习主题。5、不要设计太具“挑战性”的问题，学生难于回答。
总之，数学情境教学能真正提高学习兴趣，培养学生能力，只要我们做个有心人，善于挖掘身边的素材进行适当的设计就能创设出令人满意的数学情境，引领学生学数学、爱数学。
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时间：2023-10-19 08:53
作者： 袁锦平 (小学数学 湖南岳阳小学数学1班 )
小学数学教学的内容虽然不是特别难，但对于小学生现有的理解能力而言，清晰、牢固的掌握知识还是有一定困难的；况且，小学生的注意力集中的时间较短，上课易疲劳，易“走神”。在小学数学教学中，应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计教学问题，并营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，既能解决数学抽象性与小学生思维的具体性之间的矛盾，又能让学生真正体验数学与生活的联系，让他们发现生活数学，喜欢数学，这确实是一种很好的方法。在教学中，我们进行了以下尝试：
1、充分利用学生生活、故事、实物等创设情境。
在教学中，教师要善于挖掘学生生活中的素材，巧妙创设生动有趣的情境。例如：在讲授小学五年级《统计与可能性》一节时，我是这样导入的：师：同学们课外时间玩过哪些游戏？生：踢足球、跳绳、踢毽、老鹰捉小鸡......师：玩游戏时你们用什么方法决定谁先开始游戏？生：剪子、锤头、布；手心、手背......师：想不想用其它方法？生：想。师：展示课本例一中小朋友踢足球的一幅图，学生观察后接着问：抛硬币出现正反面的可能性相等吗？这种方法公平吗？学生一下子就在下面讨论开了。这样，对新知识的学习就变成了学生对自身游戏生活的探究，激发了学生探究*。
在教学中，也可以用故事法导入。例如在学习“分数大小比较”时，教师先讲了一个故事：唐僧师徒四人过了火焰山后，又热又渴，恰好走到一片西瓜田边，村民给了正想去化缘的八戒一个大西瓜。分瓜时，悟空说：“为了公平，我们每人吃四分之一吧。”贪吃的八戒说：“不行，瓜是我化来的，我要吃五分之一。”聪明的悟空立即给八戒切了五分之一。等到大家都拿到了西瓜，八戒却在一旁直拍脑袋。大家知道为什么吗？学生顿时兴趣盎然。
在讲授10的减法时，可以用实物来代表具体的数，比如拿一串葡萄，留10个在上面，一边摘，一边问学生还剩下了几个？学生看着新鲜的葡萄比用卡片效果要好一些。
这样的情境创设，贴近学生生活，符合小学生的心理特点，能够激发学生兴趣。
2、设计活动，创设参与情境。
新课程标准要求我们，学生是学习的主体。学生通过自主探究得出结论比起老师直接告诉他既锻炼了学生的思维和动手能力，对知识的掌握也深刻的多。教学中积极创设情境，激发学生参与的兴趣，也就提高了教学质量。例如：在讲《统计与可能性》一节时，为了与抛硬币对比，我设计了这样一个小组活动：五年级2班六名同学要玩“老鹰捉小鸡”的游戏，为了确定谁当老鹰，在一块长方体橡皮的六个面上分别写上1、2、3、4、5、6，每人选一个数，抛出落地后，出现哪个数，对应的同学就当老鹰。你认为公平吗？各小组抛30次，统计一下结果。学生马上按事先分好的小组进行了探究，有的同学抛，有的统计，分工明确。既完成了知识的学习，又培养了学生的探究能力和合作精神。
在教学中，还可以随时利用学生分角色活动。例如：在学习《直线、射线和角》时，教师让三排同学分别扮演直线、射线、线段，教师口述“3厘米”、“一个端点”等它们的特点，相应的同学就站起来，看谁站的又快又准。看似无奇，却于平淡中调动了学生的积极性。
3、充分运用现代教育媒体，创设情境。
多媒体的使用，以其形象、直观，确实为我们的教学提供了极大的方便。动画的演示方式极大地丰富了学生的视听，调动了他们的学习兴趣，更重要的是，有些用语言不好叙述或用实物难于模拟的问题，多媒体能很好地完成。例如：相遇问题；圆柱、圆锥、球的面积教学等，都可以利用课件来完成，效果很好。
4、善于联系实际，创设课外活动情境。
“数学来源于生活，生活中处处有数学”，小学生的课余时间又比较宽裕，因此课外时间是老师引导学生巩固知识、将数学知识应用于生活的重要阵地。例如：学习了元、角、分的知识以后，可以让学生到商场购物；学习了周长、面积、体积等知识后，可以让学生回家测量餐桌面、茶几等的面积，估算用了多少材料。
创设良好的数学教学情境并不难，但是同时要注意以下问题，才到收到更好的效果：1、要注重贴近学生生活，才有亲和力，才能引起学生真正的兴趣。2、创设的情境要真实，要有数学气息。3、不要太迷信多媒体，它有优点，也有缺点。我们自己创设的情境只要能达到满意的效果就不一定要用多媒体。4、设计问题情境时，语言要准确，要突出数学学习主题。5、不要设计太具“挑战性”的问题，学生难于回答。
总之，数学情境教学能真正提高学习兴趣，培养学生能力，只要我们做个有心人，善于挖掘身边的素材进行适当的设计就能创设出令人满意的数学情境，引领学生学数学、爱数学。
