地理学情分析怎么写
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发布时间：2022-04-30 02:14
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热心网友
时间：2022-06-16 04:56
在高中地理教学实践中，通过平时观察交流听课教研活动，从高一学生的年龄和心理特征、学习兴趣、学习能力的偏差、学习风格与习惯、课堂参与、课后作业延伸及日常生活的表现等方面去了解学生，通过定性分析我们发现以下情况。
1.初、高中地理知识跨度大，致使高一新生在思想、学习方法以及地理知识和能力储备方面一时不能适应或准备不足，普遍感觉地理难学。
2.面对地理课本不知从哪里下手，总感觉脑子里乱糟糟的，不知道哪些重要，哪些不重要，即便是认真学了，努力背了，但还是记不准、记不全，在解决问题时，不是理解出现偏差，就是没有解题的思路，或是有了思路答不完整。
3.课堂参与程度低，仅限于一问一答，对老师提出的问题不深入思考。
4.很多同学课堂上不愿意主动发言，几乎不质疑，更别提上升到情感态度与价值观层面了。
二、高中地理课堂上教师教学脱离学情的原因分析
针对学生的学习现状，教师互听互评课，交流教法，探讨教育理论，发现存在以下原因：
1.备课过程中重“文本”轻“学生”
在“知识本位”“教师为中心”的传统地理教学中，教师的备课时间、精力几乎都用于研究大纲、钻研教材、撰写教案。教师根据自己的理解进行“闭门造车”式的教学设计，有些青年教师往往还对多媒体课件的制作特别研究，常常花大量的时间制作出精彩生动、内容丰富的课件，然后用设计好的教案、课件机械式地上课，不能随机应变，也不会调整教学进程和策略。
2.教学起点和要求定位不恰当，分层教学措施缺失
一方面对不同层次、不同特点的班级和学生，在确定教学目标、教学起点时搞“一刀切”，提出的学习要求相同，导致对有的班级和学生教学起点偏高，有的班级则相反；另一方面对课堂教学提问的问题难度、作业难度和作业量、完成时间等方面的要求不考虑学生的个体差异，如学习兴趣、认知能力和知识基础等，难以使不同层次的学生在各自的起点上都有收获，从而出现优等生“吃不饱”，基础薄弱的学生“吃不了”的现象。
3.不能根据学情妥善选择教学方法
教师的教学方法单一，不善于因势利导、深入浅出，使学生对地理产生抑制情绪，这是学生感到地理困难的主要原因之一。
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时间：2022-06-16 06:14
