去医院看肾结石,挂什么科室啊?
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发布时间：2022-05-01 05:18
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时间：2022-06-24 19:49
肾结石是一种发病率很高的疾病，这种疾病主要出现在青壮年的男性身上，在病情早期的时候，患者不会有明显的症状，随着结石变得越来越大，患者就会开始出现疼痛症状，刚开始是隐隐作痛或者钝痛，慢慢的会出现剧烈的绞痛，所以不同时期的肾结石危害不一样，严重程度也不同。
一般肾结石如果在5mm左右会自行脱落，多喝水多做跳绳之类运动就行，如果大于2cm，或者引起梗阻导致肾积水，需要手术或者碎石
如果结石不是很大，这种情况，建议可以喝御石樋茶帮助调理改善，同时注意多喝水，多运动来促进石头的排出，如果石头比较大，这种情况则需要进行激光碎石。
有肚子疼痛，呕吐的症状，检查得了肾结石，症状比较明显，是应该积极进行治疗的，如果结石不大，可以应用排石药物，也可以用点消炎药，多喝水，勤排尿，多做蹦跳等运动，如果结石比较大，可以考虑体外碎石。
有的肾结石患者，可长期没有明显的症状，看起来似乎没什么大不了的。但是肾结石发作起来就会出现剧烈的疼痛和血尿，肾绞痛发作时患者会疼痛难忍，蜷曲在床，两手紧压腹部或腰部，甚至在床上翻滚，*不已，严重时，面色苍白，全身出冷汗，同时伴有恶心、呕吐、腹胀便秘等症。而且这种绞痛是无规律的随时有可能发作，严重影响患者的工作生活。
肾结石为泌尿系统常见病，多发病，结石较大，移动度很小，表现为腰部酸胀不适，或在身体活动增加时有隐痛或钝痛。较小结石引发的绞痛，突然发生腰腹部刀割样剧烈疼痛，呈阵发性。
指导意见：
肾结石这种病症不是很严重，可以排出结石，在结石排出阶段，会出现疼痛的症状，没有太大的危险，到医院做检查，按医嘱治疗就可以了。
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时间：2022-06-24 19:49
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要注重沟通，“以人为本”，而不是纯粹的说教，最大限度去实现大学生的心理满足。通过将心理契约与大学生网络思想*教育结合起来，可使教育更加人性化、理性化。
(一)当事人双方目标的一致性心理契约是联系教育者和大学生的重要纽带，具体到网络思想*教育方面，则存在着学校与大学生之间的认同、感受、相互承诺和期待感，思想*教育者的目标与大学生自身成长与发展的目标具有一致性。从思想*教育者来看，将网络思想*教育的目标通过“信任与承诺”心理契约，对大学生提出守纪、正能量、自我学习和自我教育、积极参与、提高理解能力及通过网络进行沟通和表达能力等契约，使得他们形成符合一定社会要求的社会实践活动能力。同时，从大学生层面来看，对思想*教育者提出敬业、博学、诚信、平等对话等契约，以达到教育者与大学生之间期望的平衡。
(二)心理契约内容具有内隐性心理契约内容的内隐性特征决定了教育者和大学生在网络思想*教育中应加强沟通与交流，尽可能地去了解和认同另一方对于自己的合理期待，及时调整自身行为与理解，保证心理契约的顺利实施。因为心理契约并未通过形式或口头表达过，契约的具体实施需要双方的认可，并最终内化为对自己的要求。
(三)心理契约形成过程的动态性心理契约处于不断变化的状态中，具有动态性的特点。在网络思想*教育的过程中，教育者和大学生都在不停的变化发展中，心理契约也在随之变更。这就要求教育者在进行网络思想*教育的时候，了解大学生的期望及需求的变化，通过与大学生有效的沟通清楚教育者存在哪些问题，了解自身的不足，通过沟通加强教育者与大学生之间的相互信任与期待。另一方面，大学生在大学期间的心理成长与变化极其迅速，教育者应加强学生自我成长、自我发展的指导，让学生感受到教育者对于自身的发展与成长的关注。
二、大学生网络思想*教育存在的问题
(一)重说教轻沟通传统的思想*教育工作主要是采用灌输式说教教育，具体到网络思想*教育，主要以思想*理论的宣传和新闻报道的形式为主，即使有相应的栏目，栏目的编排也往往比较陈旧、缺乏新意，缺乏互动式交流，雷同处较多，无创新，很难让大学生产生兴趣。某些思想*教育者意识到问题的存在，积极开通了自己的博客、微信和日志等等，但因为重视性不高，更新率慢，未正确摆放自己的位置，仍停留在传统的思想*教育的层面，未考虑当代大学生自己的心理和行为特点，以“领导”而不是“朋友”的角度与学生谈话，人为的拉开与大学生的距离。大学生对于这些网络思想教育的形式和内容多排斥，少亲近。
(二)重知识轻实践网络的传播速度与影响让传统媒体望尘莫及，西方意识形态很容易通过网络进行隐性渗透，网上的不良信息对大学生的思想行为有着很深刻的影响。很多大学生在接收网络信息方面处于“游荡”状态，对信息缺乏应有的辨识和分析能力。网络文化技术性、交融性、流变性、自主性和开放性的特征也赋予了思想*教育更多的施展空间。高等院校纷纷意识到网络思想*教育是教育的实然发展与应然追求，逐步建立思想*教育主题网络、红色宣传网站，看似红红火火。主题网站关于国家*、马列主义、*思想、学校规章制度等理论知识非常广泛，也很全面。但是由于思想*教育者轻实践，教育内容并不能与时俱进，思想教育问题与现实问题不能有机结合，造成实际上浏览红色主题网站的大学生屈指可数。此外，思想*教育者自身的教育技能水平、理论水平很高，但一碰到网络，思想*教育就一筹莫展，例如应对突发事件后的网络*。网络时代的到来，也加剧教育者对突发事件*正确应对的重要性和紧迫感。
(三)重形式轻活力网络虽然称之为高校育人的第三课堂，但很多高校并未把网络思想*教育放到很重要的位置上，相关的宣传阵地仍是停留在以学生管理为内容的建设上，网站设计风格不够新颖，缺乏生动性，形式非常单一，与大学生现实的问题结合不够紧密。传统的网络思想*教育是单向式的教学，过多的强调统一性，较为死板，只重视大学生的知识积累，却轻视大学生的能力发展，较少考虑大学生本身的个性差异。此外，由于网络教育内容不开放，不能与时俱进，难以接地气，不能贴近大学生真实的生活与学习，无法适应网络时代大学生的思想和行为的新要求。
三、以心理契约加强大学生网络思想*教育
网络文化已经成为大学生生活的一部分，大学生受到网络的影响日益增多，网络信息也直接影响着大学生自身的心理和思想行为的形成。教育者应灵活运用心理契约，积极探索网络思想*教育的新方法和新途径，预防和正确引导大学生的思想信念。
(一)转换角色，明确期望网络思想*教育工作归根到底是要做人的思想工作，针对大学生的心理特征、行为习惯和年龄特征，促使大学生内在思想外化，并指导其行为。作为思想*教育者，我们应该改变高高在上的心态，以大学生为主体，加强教育的平等性和互动性，充分发挥大学生的自主性和主观能动性。教育理念、教育方式要更贴近大学生的心理特征，改变自身角色，变“领导”为“朋友”，变说教为互动，通过网络与大学生建立起平等、合作、发展、共赢的朋友关系。根据马斯洛的需要层次理论，人们在需要无法获得满足的时候，会产生各种不满情绪。教育者要最大限度的调动大学生的积极性，尽量满足其需要。期待是个体或组织从事相应活动的基础。皮格马利翁效应认为期待是一种能量，能改变一个人的行为。
当一个人得到信任的时候，自我价值感增强，更为自信和自尊，并尽力去达到对方的期待。针对网络思想*教育，教育者需要根据国家*、学校培养方案和学生自身的发展对学生提出一定的期待，同时了解学生的需求，积极满足学生对于教育者的期待;学生从自身心理发展与人生期望提出对于教育者的期待，并通过自己的努力、合作尽力去实现对教育者对自己的期待。心理契约要求教育者要通过多种形式多种渠道去与大学生明确彼此的期待，强化承诺意识。在具体实施的过程中，首先要抓住新生入学这一心理契约的最好时机，通过入学教育、班会、调查访谈、互动交流等方式了解大学生潜在的网络生活习惯和行为、教育者和大学生双方在网络思想*教育上的相互需求和期待，建立信任的心理契约基础。然后，进一步明确教育者和大学生双方在心理契约中的责任与义务，达成相应的共识，并做好一定的承诺，夯实心理契约的基石。通过有效的心理契约的建立，教育者可以把学校的期待和学生的期待相比较，避免出现太大的落差，有利于提高学生对学校的支持度和满意度，也有利于学生对教育者思想*教育工作的认可。
(二)经常互动，互相包容心理契约是主观性质的，处于一个不断变化的状态中，具有动态性的特点。大学生在校期间的心理与行为也是不断的变化，教育者对于大学生的期望也会随着时间的推移而变化，这些都会影响着心理契约的变化。心理契约的变化要求教育者不能沿用一成不变的要求去约束学生，而应该在网络思想*教育过程中，多与学生进行沟通，了解学生不断变化的需求和期望，同时也对自己的期望进行相应的调整。在沟通的过程中，尽可能的消除学生对教育者的误解，加强相互理解和信任。教育者在网络思想*教育上应创新形式、创新内容、创新方式，在潜移默化中加强优秀传统文化的教育，深化“*”教育和社会主义教育，解决大学生面临的困惑，和学生一起去探讨成长，鼓励学生创作格调健康的网络作品，尊重学生的言论自由，吸引学生的注意力，主动发挥引导作用，营造信息交流、心灵碰撞和情感呼唤的网络环境。教育者应积极利用网络平台开展形式多样的网络思想*教育活动，如开展网上你问我答、专题讨论、网上评比等活动，帮助大学生解决生活中的难题和学业的困惑，了解大学生的内心动态。
学校心理咨询中心也可以借助网络平台开展心理咨询服务，帮助大学生解决生活和学习中遇到的心理问题，并进行相应的疏导。此外，教育者应该让大学生以主人翁的态度参与到网络思想*教育中，积极开展生动活泼的网络思想*教育活动，让学生充分理解与配合。一方面教育者可以主动的通过贴吧、QQ、微信和博客等网络载体吸引学生的注意，积极发表提升网络思想*教育正能量的文字和观点，给学生以正向导向，与学生内心产生共鸣，另一方面，教育者也可以通过网络及时了解学生的思想动态、内心想法，以共情的方式理解学生。
(三)遵守契约，满足期望在网络思想*教育中，教育者是否履约决定着契约能否顺利开展。为让学生对心理契约充满期待，教育者应该用自己的教育*、个人魅力获得学生的认可，并推动心理契约正向发展。
第一，确保网络相关的基础设施的投入，净化网络环境，建设有序、守法、文明的网络空间，规范网络行为，在学校范围内对宿舍、教室范围内的无线网络进行实时信息监控，满足学生对于网络条件的基本期待。
第二，教育者应提高认识，加强对于网络的管理与*导向，建立有效的网络*反应机制，争取第一时间发现和处理校园网络的*危机事件，允许网络上存在不同的声音，迅速组织网络讨论，主导*的发展方向。针对网络中的虚假信息，教育者对应急事件应有辨伪能力;
第三，教育者应重视网络思想*教育的对话机制，构建线上线下的响应机制。学生在网络上提出的问题及困惑可以及时在线下得到解决，并有专门的处理机构;最后，教育者应重视自身的网络素养的提高，主动发挥引导作用。教育者本身应多了解网络的相关知识和内容，提升主动驾驭网络的能力，加强对于网络媒体和网络工具的运用能力，提升网络舆情认知能力、理解能力和网络沟通能力。网络的迅速要注重沟通，“以人为本”，而不是纯粹的说教，最大限度去实现大学生的心理满足。通过将心理契约与大学生网络思想*教育结合起来，可使教育更加人性化、理性化。
(一)当事人双方目标的一致性心理契约是联系教育者和大学生的重要纽带，具体到网络思想*教育方面，则存在着学校与大学生之间的认同、感受、相互承诺和期待感，思想*教育者的目标与大学生自身成长与发展的目标具有一致性。从思想*教育者来看，将网络思想*教育的目标通过“信任与承诺”心理契约，对大学生提出守纪、正能量、自我学习和自我教育、积极参与、提高理解能力及通过网络进行沟通和表达能力等契约，使得他们形成符合一定社会要求的社会实践活动能力。同时，从大学生层面来看，对思想*教育者提出敬业、博学、诚信、平等对话等契约，以达到教育者与大学生之间期望的平衡。
(二)心理契约内容具有内隐性心理契约内容的内隐性特征决定了教育者和大学生在网络思想*教育中应加强沟通与交流，尽可能地去了解和认同另一方对于自己的合理期待，及时调整自身行为与理解，保证心理契约的顺利实施。因为心理契约并未通过形式或口头表达过，契约的具体实施需要双方的认可，并最终内化为对自己的要求。
(三)心理契约形成过程的动态性心理契约处于不断变化的状态中，具有动态性的特点。在网络思想*教育的过程中，教育者和大学生都在不停的变化发展中，心理契约也在随之变更。这就要求教育者在进行网络思想*教育的时候，了解大学生的期望及需求的变化，通过与大学生有效的沟通清楚教育者存在哪些问题，了解自身的不足，通过沟通加强教育者与大学生之间的相互信任与期待。另一方面，大学生在大学期间的心理成长与变化极其迅速，教育者应加强学生自我成长、自我发展的指导，让学生感受到教育者对于自身的发展与成长的关注。
二、大学生网络思想*教育存在的问题
(一)重说教轻沟通传统的思想*教育工作主要是采用灌输式说教教育，具体到网络思想*教育，主要以思想*理论的宣传和新闻报道的形式为主，即使有相应的栏目，栏目的编排也往往比较陈旧、缺乏新意，缺乏互动式交流，雷同处较多，无创新，很难让大学生产生兴趣。某些思想*教育者意识到问题的存在，积极开通了自己的博客、微信和日志等等，但因为重视性不高，更新率慢，未正确摆放自己的位置，仍停留在传统的思想*教育的层面，未考虑当代大学生自己的心理和行为特点，以“领导”而不是“朋友”的角度与学生谈话，人为的拉开与大学生的距离。大学生对于这些网络思想教育的形式和内容多排斥，少亲近。
(二)重知识轻实践网络的传播速度与影响让传统媒体望尘莫及，西方意识形态很容易通过网络进行隐性渗透，网上的不良信息对大学生的思想行为有着很深刻的影响。很多大学生在接收网络信息方面处于“游荡”状态，对信息缺乏应有的辨识和分析能力。网络文化技术性、交融性、流变性、自主性和开放性的特征也赋予了思想*教育更多的施展空间。高等院校纷纷意识到网络思想*教育是教育的实然发展与应然追求，逐步建立思想*教育主题网络、红色宣传网站，看似红红火火。主题网站关于国家*、马列主义、*思想、学校规章制度等理论知识非常广泛，也很全面。但是由于思想*教育者轻实践，教育内容并不能与时俱进，思想教育问题与现实问题不能有机结合，造成实际上浏览红色主题网站的大学生屈指可数。此外，思想*教育者自身的教育技能水平、理论水平很高，但一碰到网络，思想*教育就一筹莫展，例如应对突发事件后的网络*。网络时代的到来，也加剧教育者对突发事件*正确应对的重要性和紧迫感。
(三)重形式轻活力网络虽然称之为高校育人的第三课堂，但很多高校并未把网络思想*教育放到很重要的位置上，相关的宣传阵地仍是停留在以学生管理为内容的建设上，网站设计风格不够新颖，缺乏生动性，形式非常单一，与大学生现实的问题结合不够紧密。传统的网络思想*教育是单向式的教学，过多的强调统一性，较为死板，只重视大学生的知识积累，却轻视大学生的能力发展，较少考虑大学生本身的个性差异。此外，由于网络教育内容不开放，不能与时俱进，难以接地气，不能贴近大学生真实的生活与学习，无法适应网络时代大学生的思想和行为的新要求。
三、以心理契约加强大学生网络思想*教育
网络文化已经成为大学生生活的一部分，大学生受到网络的影响日益增多，网络信息也直接影响着大学生自身的心理和思想行为的形成。教育者应灵活运用心理契约，积极探索网络思想*教育的新方法和新途径，预防和正确引导大学生的思想信念。
(一)转换角色，明确期望网络思想*教育工作归根到底是要做人的思想工作，针对大学生的心理特征、行为习惯和年龄特征，促使大学生内在思想外化，并指导其行为。作为思想*教育者，我们应该改变高高在上的心态，以大学生为主体，加强教育的平等性和互动性，充分发挥大学生的自主性和主观能动性。教育理念、教育方式要更贴近大学生的心理特征，改变自身角色，变“领导”为“朋友”，变说教为互动，通过网络与大学生建立起平等、合作、发展、共赢的朋友关系。根据马斯洛的需要层次理论，人们在需要无法获得满足的时候，会产生各种不满情绪。教育者要最大限度的调动大学生的积极性，尽量满足其需要。期待是个体或组织从事相应活动的基础。皮格马利翁效应认为期待是一种能量，能改变一个人的行为。
当一个人得到信任的时候，自我价值感增强，更为自信和自尊，并尽力去达到对方的期待。针对网络思想*教育，教育者需要根据国家*、学校培养方案和学生自身的发展对学生提出一定的期待，同时了解学生的需求，积极满足学生对于教育者的期待;学生从自身心理发展与人生期望提出对于教育者的期待，并通过自己的努力、合作尽力去实现对教育者对自己的期待。心理契约要求教育者要通过多种形式多种渠道去与大学生明确彼此的期待，强化承诺意识。在具体实施的过程中，首先要抓住新生入学这一心理契约的最好时机，通过入学教育、班会、调查访谈、互动交流等方式了解大学生潜在的网络生活习惯和行为、教育者和大学生双方在网络思想*教育上的相互需求和期待，建立信任的心理契约基础。然后，进一步明确教育者和大学生双方在心理契约中的责任与义务，达成相应的共识，并做好一定的承诺，夯实心理契约的基石。通过有效的心理契约的建立，教育者可以把学校的期待和学生的期待相比较，避免出现太大的落差，有利于提高学生对学校的支持度和满意度，也有利于学生对教育者思想*教育工作的认可。
(二)经常互动，互相包容心理契约是主观性质的，处于一个不断变化的状态中，具有动态性的特点。大学生在校期间的心理与行为也是不断的变化，教育者对于大学生的期望也会随着时间的推移而变化，这些都会影响着心理契约的变化。心理契约的变化要求教育者不能沿用一成不变的要求去约束学生，而应该在网络思想*教育过程中，多与学生进行沟通，了解学生不断变化的需求和期望，同时也对自己的期望进行相应的调整。在沟通的过程中，尽可能的消除学生对教育者的误解，加强相互理解和信任。教育者在网络思想*教育上应创新形式、创新内容、创新方式，在潜移默化中加强优秀传统文化的教育，深化“*”教育和社会主义教育，解决大学生面临的困惑，和学生一起去探讨成长，鼓励学生创作格调健康的网络作品，尊重学生的言论自由，吸引学生的注意力，主动发挥引导作用，营造信息交流、心灵碰撞和情感呼唤的网络环境。教育者应积极利用网络平台开展形式多样的网络思想*教育活动，如开展网上你问我答、专题讨论、网上评比等活动，帮助大学生解决生活中的难题和学业的困惑，了解大学生的内心动态。
学校心理咨询中心也可以借助网络平台开展心理咨询服务，帮助大学生解决生活和学习中遇到的心理问题，并进行相应的疏导。此外，教育者应该让大学生以主人翁的态度参与到网络思想*教育中，积极开展生动活泼的网络思想*教育活动，让学生充分理解与配合。一方面教育者可以主动的通过贴吧、QQ、微信和博客等网络载体吸引学生的注意，积极发表提升网络思想*教育正能量的文字和观点，给学生以正向导向，与学生内心产生共鸣，另一方面，教育者也可以通过网络及时了解学生的思想动态、内心想法，以共情的方式理解学生。
(三)遵守契约，满足期望在网络思想*教育中，教育者是否履约决定着契约能否顺利开展。为让学生对心理契约充满期待，教育者应该用自己的教育*、个人魅力获得学生的认可，并推动心理契约正向发展。
第一，确保网络相关的基础设施的投入，净化网络环境，建设有序、守法、文明的网络空间，规范网络行为，在学校范围内对宿舍、教室范围内的无线网络进行实时信息监控，满足学生对于网络条件的基本期待。
第二，教育者应提高认识，加强对于网络的管理与*导向，建立有效的网络*反应机制，争取第一时间发现和处理校园网络的*危机事件，允许网络上存在不同的声音，迅速组织网络讨论，主导*的发展方向。针对网络中的虚假信息，教育者对应急事件应有辨伪能力;
第三，教育者应重视网络思想*教育的对话机制，构建线上线下的响应机制。学生在网络上提出的问题及困惑可以及时在线下得到解决，并有专门的处理机构;最后，教育者应重视自身的网络素养的提高，主动发挥引导作用。教育者本身应多了解网络的相关知识和内容，提升主动驾驭网络的能力，加强对于网络媒体和网络工具的运用能力，提升网络舆情认知能力、理解能力和网络沟通能力。网络的迅速
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时间：2022-06-24 19:50
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时间：2022-06-24 19:50
你好，普通医院挂泌尿科，专科医院挂结石科
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时间：2022-06-24 19:51
