什么是教育测量?什么是教育评价
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发布时间：2022-05-01 18:23
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时间：2022-06-21 03:34
教育测量，一般指对教育现象进行定量化测定的一门教育科学。主要研究教育或训练效果测量的原理和方法。通俗意义上仅指对学习结果——知识、技能的测量。教育测量在人才选拔、因材施教、教育评价、教育研究等方面有重要作用。
教育评价是指在一定教育价值观的指导下,依据确立的教育目标,通过使用一定的技术和方法,对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
教育评价的功能：
（1）导向、监督功能
教育评价意义之一就是通过评价手段得出实证性发现和诊断性意见，能够为区域教育质量的提升、教育行政部门制定*、改进工作提供数据支持和科学参考及有效监督。
（2）鉴定、管理功能
鉴定是教育评价最根本最主要的功能，鉴定的目的在于检验教育工作和教学成果，从而为提高教育质量、完善教育管理系统、规范教学秩序、加强对教育工作者的专业培训等提供依据。
（3）诊断、激励功能
对学生在学业、综合素质、发展潜能等方面的现状、矛盾和问题进行诊断，分析原因，“对症下药”。
以上内容参考：百度百科-教育测量
以上内容参考：百度百科-教育评价
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时间：2022-06-21 03:34
教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。
教育测量的特点：
1、教育测量一般是间接测量
2、教育测量的度量单位是相对的
3、教育测量是为实现教育目的服务的
4、教育测量的对象是复杂的
教育测量的功能：
1、教育测量是改进教学的良好工具
2、教育测量是教学管理的重要手段
3、教育测量是教育研究的重要方法
教育测量的要素：
1、单位
2、参照系
3、量表
广义的教育测量：教育测量是根据测量学的原理，运用测量学的有关方法，对教育现象及其属性进行量化研究的过程。
教育评价的特点：
1. 评价目的转变。早期的教育评价主要为了“选拔适合教育的儿童”，而现代教育评价的目的则更注重“创造适合儿童的教育”，即由重视鉴定转向更加重视改进教与学，以最大限度地形成教育目标；
2. 评价对象的扩展。早期教育评价对象主要是教学领域，集中在对学生的学习成绩的评定上，以此为基础对教学计划和课程编制的优劣得失作出判断，现代教育评价的对象扩展到了所有教育领域，宏观和微观教育活动的一切方面皆可作为评价对象；
3. 评价结果形式的革新。早期教育评价既重视以数量的形式表示评价结果，也重视用语言描述的形式表示评价结果，还重视以数量和描述相结合的形式表示评价结果；
4. 强调评价对象的参与。早期教育评价把评价对象看作只是被动地接受评价，现代教育评价则把评价对象看作是评价的主体，强调评价对象自我评价的重要性，并引导评价对象参与从指定评价方案到取得评价结果的全过程上，强调评价对象对评价结果的认同。
教育评价功能
导向功能
教育评价提供了衡量教育过程或结果好坏的标准，自然它对整个教育教学活动具有一种导向或指导作用。它就像一根“指挥棒”一样支配着或引导着教育教学工作者的各个环节，包括教育目标的制定、教育内容与方法的选择、教育过程的展开等。
诊断功能
评价作为一种反馈——矫正系统，它能够帮助教师发现教育教学过程中所存在的各种缺陷与问题，能够帮助教师弄清、查明影响教育效果的各种因素，从而为教师适当处置学生、改进自己的教育教学工作提供依据。因此，良好的教育评价能为学校或教师的决策提供诊断性的咨询服务。
鉴定功能
这是所讲的鉴定功能，主要是指通过教育评价提供的证据，对学生的学校成绩或教师的工作业绩做出相应的评定，为学校决定学生升留级、高一级学校选定教师是否得到聘用、晋级、奖励等地基本依据。
育人功能
良好的教育评价既能促进学生的发展，又能促进教师自身的专业发展。对学生而言，评价可以督促学生复习、巩固已学知识，对所学知识进行重新组织或在加工，提高已有知识经验的可分辨性、可利用性、清晰性。对教师而言，评价可以帮助教师发现问题，不断改进教育教学工作，促进教师在专业上不断成长与进步。
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时间：2022-06-21 03:35
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时间：2022-06-21 03:35
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时间：2022-06-21 03:36
完成这种价值判断，一是要进行价值标准研究，为评价对象提出一个合适的价值标准。价值标准就是我们一般所说的判断事物好坏的标准。对教育事物来说，有些对象的好坏标准比较明确，容易确立，如学校的校风学风，学校某些学科的教学质量，学生的学业水平，教师教学工作的努力程度等等。有些对象的好坏标准有多种取向，不容易确立，如一个地区的整体教学质量，某所学校的办学水平，课堂教学质量，学生的写作能力等等。因为这些对象的好坏标准往往不唯一，不同的人可以有不同的价值取向。对这种多元价值取向的对象进行教育评价，就需要化一定的时间先进行价值标准的研究，确立一个符合评价宗旨的价值标准。评价的价值标准一旦确立以后，还需要对它们进行分解，细化，使之便于操作、实施和检查，形成最后能被大家使用的指标体系。
二是要进行信息收集研究，提出一种既符合评价对象实际，又是评价者可以操作实施的办法。评价信息一般可以分为定量与定性两种。定量信息是指有现成数据可以备查，或者有测量工具可以检测的信息。如学校的固定资产、学生基本情况、学业成绩、教师的年龄和学历组成等等。收集定量信息的关键是测量工具的制定，要客观、正确。定性信息是指用文字、以及现代音像技术等手段记录的信息。教育中的许多事物无法用数据表示，因此教育评价中定性信息的收集是必须的。收集定性信息的主要办法是资料查询、座谈、随访、现场考察、实录等等，定性信息的结果可以是原始记录，也可以转化成评定量表和等级。
三是进行价值判断方法研究，提出一种符合评价目的，能作出有意义的评价结果的价值判断办法。最好的评价结果不一定都要量化。量化的最大优点是用于比较。假如评价的目的不是进行相互比较的话，一般不要用量化的结果，多用定性的结果更能给评价对象有价值的反馈。
美国ESTEEM教学实践评估详细目录
几乎没有（1）；很少有（2）；有时有（3）；经常有（4）；几乎总是（5）
1、你的学生对他们自己的学习经验负责。（你是学习经验的促进者。）
2、你的学生积极参与学习经验的发起。
3、你的学生在整个课堂上积极参与提问题。
4、你的学生在整个课堂上积极参与教学活动的建议。
5、你的学生在整个课堂上积极参与活动的执行。
6、你的学生在整个课堂上积极参与体验（包括身体上和心理上）。
7、你利用新奇的事物激发学习。
8、你利用新生的事物激发学习。
9、你利用矛盾来激发学习。
10、你利用惊奇来激发学习。
11、你不完全依靠教科书来安排教学活动。
12、你和/或你的学生对教材内容做适当裁剪以适应全班的教学需要。
13、你和/或你的学生发展教材内容。
14、你的课堂时间集中在与学生对概念的理解有关的活动上。
15、你的教学活动侧重科学教学内容与学生的个人及生活经验相联系。
16、你的学生有机会体验概念和他们日常生活之间的关系。
17、在上课期间你适当的变换方法来帮助学生对概念的理解，如讨论、提问题、自由想象、实验、日志报告等。
18、你使不同认知水平的学生达到更高层次的思维技能。
19、你在课堂上把内容和过程技能整合起来。
20、你允许学生利用课上收集到的证据建立概念。
21、当学生的误解变得明显时，你帮助学生努力解决这些误解，如收集证据帮助学生与同学及学生与老师的讨论。
22、你激发学生收集证据解决他们的误解。
23、你和你的学生有良好的人际关系。
24、你了解你学生对概念的理解，如果必要的话修改你的教学计划。
25、你利用准确的、有关的原型。
26、你利用独特的、准确的和有关的比喻。
27、你连贯地整合概念、概括和技能。
28、你的科学课体验在在深度和广度上有合适的平衡。
29、你准确地在课堂上提出你的信息。
30、师生之间的学习体验是一种合作的关系。
