自主合作学习生活周记四篇
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发布时间：2022-05-06 12:42
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时间：2022-06-30 14:08
一、“自主合作学习教学”的优越性与课堂中不容易掌控的问题
1、与传统教学法比较
灌输式教学法：老师完全处于主导地位，学生处于被动地位，长期下去，学生养成被动接受知识的习惯。
启发式教学法：老师处于主导地位，学生在老师的启发下积极思考、质疑，学生学习的主动性得到一定的发挥。
自主合作学习教学法：老师和学生是教学过程中的两方面的主体，当学生在学习过程中遇到困难时，老师和学生可以相互讨论，可以让学生的疑问充分释放出来。
2、自主合作学习教学的优越性：
（1）可以培养学生的自主学习能力，突出学生的主体性；
（2）可以培养学生与人合作的能力，从原来师生之间的单向交流转变为师生之间、生生之间的多向互动；
（3）从学生的被动学习转变为全体学生的积极参与，从学生的静听转变为积极思维、大胆质疑。
3、自主合作学习教学的课堂中不容易掌控的问题：
（1）有时候不容易完成预期的教学目的。如：
在一次初中数学课上，*问同学：“（-3）×（-4）＝？”经过短暂的思考，同学们纷纷举手。教师微笑着让表现踊跃的张昊回答。但见张昊自信地说：“（-3）×（-4）＝9！”伴随着一阵哄笑声，张昊继续说：“老师你看！这是数轴，这是0，0的左边三个单位是-3，右边三个单位是+3，右边六个单位是+6，右边9个单位是+9。既然是（-3）×（-4），-3在这儿！”他指着数轴接着说：“既然乘以-4，就是朝相反的方向走四次：-3到0一次，0到3二次，3到6三次，6到9四次。因此，（-3）×（-4）＝9！”突然，*灵机一动：“同学们怎么看这个‘张昊问题’？”这节课剩下的时间是围绕着“张昊问题”而展开的。经过各种争论、辩护、反证，最终揭开了为什么“（-3）×（-4）＝9”是错误的，但人人都赞赏张昊追求真正的数学理解的可贵。这段小插曲备课时无论如何是意想不到的，可算是偶发事件，但又不可回避。
（2）如何更好地发挥小组成员的合作、互动的力量，使学生学习效率更高,提高小组合作学习的实效？
二、“自主合作学习教学”需要因材施教
1、因学生学习的能力而用不同的教学方法
第一类学生，大部分内容适合自主合作学习
（1）有较强的数学自学能力,主动预习，并带着问题上课
（2）课堂上多做、多思、多答、多问、多论，思维活跃
（3）具有良好的数学素养，勇于挑战，积极参加各级竞赛活动。
第二类学生，部分内容适合自主合作学习,有潜力逐步扩大学习内容
（1）能按老师的要求进行预习，能了解新课的基本内容。
（2）课堂上专心听讲，积极思维，踊跃答问，敢于质疑，能用规范的数学语言进行表达。
（3）能适当进行整理和归纳知识。
第三类学生，大部分内容不适合自主合作学习
（1）课上认真听讲
（2）课后能完成作业
（3）对于老师补充的不同类型检测题，能认真完成。
2、因教材内容不同而用不同的教学方法
(1)整节课的内容都适合自主合作学习,如：
典型课例1“函数概念的形成与发展”这种搜集整理资料的阅读教学课，整节课都适合自主合作学习教学；
课例2“用二分法求方程的近似解”，由于学生对方程的解与函数的零点之间的关系已有深刻认识，学生课前具有阅读本节课的能力，因此，整节课都适合自主合作学习教学。
(2)一节课的部分内容适合自主合作学习，这就需要把握时机，适时适度引导学生进入合作学习,主要时机抓住下列三个节点:
①在难点处开展小组合作——有效地发挥集体智慧,帮助学生理解和掌握知识；
②在疑点处开展小组合作——将学习过程中遇到的疑问释放出来，共同解决问题；
③在思维的兴奋处开展小组合作——能使学生的思维迅速走向深入。如：
课例3“对数的概念”，当学生已掌握了指数式与对数式的互化以后，可以利用刚学的知识探究出“对数的性质”。因此，让学生自己探究，再与同学一起交流自己的成果，符合“在思维的兴奋处开展小组合作”的规则。
课例4“指数函数的图象及性质”，第一个小组合作点：“底数为什么要大于0且不等于1”符合“在疑点处开展小组合作的规则。第二个小组合作点：“从函数的图象和函数表达式两个方面分别探究出指数函数的性质”符合“在难点处开展小组合作”的规则。
(3)有些内容，整节课更适合启发式教学。
3、历史上几个著名教育家的教学观
（1）孔子（前551～前479）——不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
（2）苏格拉底（前470～前399）——史上从不告诉学生观点和怎样做的教师和学者
（3）玻尔——史上最爱在学生面前装“糊涂”的教师和学者，哥本哈根学派掌门人和诺贝尔奖获得者，学生中有10人获得诺贝尔奖。
三、“自主合作学习教学”需要编写好高质量的“导学案”及相应“教案”
教师必须把自己的教学目标转化为学生自主学习的目标，把学习目标设计成学案。结合教材的目标要求，教师本人的教学风格和学生的能力水平，设计出因材施教的学习方案。
“导学案”的设计应具备以下特点：
①紧扣教材重难点，体现教学内容的内在联系，使知识条理化、系统化，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
②通过一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
③使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
④根据“好中差”的学生的需求设计，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
有了导学案，老师应该准备相应的教学预案，在课堂中才能从容应对，才能有高效的课堂。
四、“自主合作学习教学”要提高课堂教学的艺术
1、 抓好学习小组的建设，每个人都必须对小组有所贡献，每个人都必须有看得见的行为表现，这种行为表现是全组成员所必须的。为此，在班级管理方面，在建立一套完整制度，激励组员将个人的进步同小组的进步*在一起，开展小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，通过小组的竞争促进个人的进步，通过个人的进步保证小组的竞争力，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。（如：现在高二21班）
2、独立、自主的“先学”，是小组合作学习的前提。没有这个前提，合作学习，交流研讨就是空的、无效的。许多课堂上的沉默不语、问题质量不高、成员之间不能形成共同研讨话题，都是与这有关。一般地，学生课前的先学，要求自行解决基础知识基本技能的60%左右，剩下复杂的、思维层次较高的问题，才是小组合作学习要解决的重点。
如果只是课中一段时间进行小组合作学习，则在组织学生进行讨论之前，应先让学生自主探究、独立思考。教师一提出合作探究的学习任务，马上就组织学生进行讨论，由于少了独立思考这一前提，大部分学生的思维还未启动，因而很难进入实质性的学习交流活动之中，尤其是一些中、差生则更是“交流”的旁观者。因此，在组织小组合作交流前， 应根据合作的任务，先留给学生充分独立思考的时间，等学生有了自己的想法、见解后再开展小组合作学习。这样既培养学生独立思考的好习惯，也可避免在合作过程中由组内优等生唱独角戏，合作学习仅仅流于形式的现象，进而增强合作的广度、深度，加强组内的凝聚力，提高合作学习的实效。
3、有合作学习价值的问题才进行合作学习。不管提什么样的问题，都让学生交流讨论，有些问题在课本中能直接找到现成的答案，也让学生讨论，小组合作学习成了一种口头语，这种合作是无效的。凡是要求进行合作学习的问题，一定是学生通过自学或个人思考不能解决的问题或是不能全面、完整的得出答案，需要发挥小组力量进行讨论、完善的，这样的问题才有合作学习的价值。
五、一点希望
希望课堂教学少点灌输式，多一点培养学生学习能力的教学。
