如何培养小学低段学生良好的写字习惯
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发布时间：2022-05-06 11:22
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时间：2022-06-30 07:37
一、弄清学生、教师书写方面的问题
1.学生缺乏写字兴趣。科学研究表明：浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一。我在写字教学实践中，在分析学生作业以及心理特点时发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。一是写字兴趣淡薄，缺乏持之以恒的精神，更缺乏艺术的审美观。二是书写意识逐渐单薄。三是学校写字教学已经被许多教学形式所取代，如实物投影仪、电脑课件等。
2.过早提笔写字。我在一年级写字调研中发现不少孩子的书写姿势是在幼儿园时养成的习惯，有些孩子从小班开始就学习写字了。经调查发现，在幼儿园小班是没有让孩子学会如何正确握笔写字的教学内容。
3.家长心切，指导不当。经调查发现，有不少孩子在进入幼儿、小学之前已经接受父母的书写指导，而且有一大部分的指导是不恰当的。
4.缺乏指导，评价片面。在这个网络时代，随着教师的书写意识的微妙变化。写字教学方面也必定受到一定的影响。表现在教学过程中主要是教师对孩子的指导不够到位，更注重学生的书写结果，却很少关注他的书写过程，尤其是很少将书写效果追溯到孩子的“双姿”。其实书写姿势对书写的结果起着决定性的作用，两者关系紧密。同时教师缺乏对学生书写质量的评价，只重结果，忽视过程，久而久之导致书写质量的低下。
5.书写量不均，影响姿势。当前的教育可以说是“披着素质教育外衣的应试教育”。这当然是网络时代的快节奏给我们的教育造成的一个误区，认为只有千方百计地提高教育质量才是唯一的出路，或者说成绩是孩子最终的追求。在以教育质量为中心的教学形势下，教师布置了大量的作业，超负荷的作业量使学生超负荷地书写，从而导致对书写的厌倦，甚至是抹杀了其书写的兴趣，进而导致学生书写姿势的错误。另一方面要求书写质量的作业量又少得可怜，极大的反差更让学生淡薄了书写的意识。
6、姿势方面存在的问题。
大拇指包扣式。这种握笔姿势大多以拇指用力，从笔杆的上方将笔包扣在虎口处，大拇指与笔的接触处在大拇指的第二个指节根上，由拇指与中指，一扣一抵夹笔。拇指食指内侧贴夹式。这种姿势主要以拇指的内侧用力，贴紧笔杆往下压，笔杆的前端抵在中指上，后端靠在虎口处。拇指尖、食指尖低捏式。这种握笔方法主要靠食指尖和拇指尖用力，由于贴靠笔杆的面小，指尖又用不上力，握笔太低，往往会出现握久手有痛感，而且笔杆捏不紧。四、五指齐握笔杆式。这种握笔姿势是由四个手指或者五个手指的指面贴住笔杆，使运笔时笔尖角度的转换和笔杆的伸缩不自如，书写时导致各手指关节疼痛、吃力，从而影响学生书写的持久性。三、四指紧贴手心式。这种姿势是将除了大拇指以外的三个或者四个手指紧贴手心，只靠大拇指或者大拇指和食指包住笔杆，形成了“指虚掌实”，与平时所说的“指实掌虚”刚好相反。
笔杆紧靠虎口式。这种姿势也比较常见，初看觉得与正确的姿势没什么大的区别，但是笔杆紧靠虎口很容易使食指和大拇指的侧面贴夹笔杆，而且笔杆和纸张的角度会遮挡部分书写的过程。除以上这些情况外，还有笔杆与书写纸成垂直角度；指关节不弯曲；大拇指与食指握笔杆，中指不抵住笔杆，握笔太低等。坐姿参差不齐。具体体现为背趴、歪头、两脚不平和两肩夹紧等。
7、学生作业负担加重，导致了学生的写字水平低下 不难发现学生在一二年级时，因为作业量较少，还能较认真的写字。可到了四、五年级以后，由于作业量的增加，学生的写字水平就普遍下降。
二、纠正学生不当的书写姿势
1.转变写字教学观念
基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础的基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁
2、提高意识，激发兴趣。教学中，我们应当不断地提高学生的书写意识，培养习字兴趣，激发习字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。要让学生树立“提笔即练字”的意识，就要从正确的书写姿势开始。具体操作：一是积极营造校园文化氛围。书法艺术是我国传统文化的艺术结晶。即使是在我们身边，也蕴藏着极为丰富的可以利用的教育资源。通过环境布置、作品展出等手段，以精美的艺术营造环境，熏陶学生；二是积极组织开展多种形式的写字竞赛活动，以成绩和荣誉激励学生；三是高度重视写字特长生的培养，以典型案例引领学生。
3、注重指导，养成习惯。随着电脑的普及，写字的功能会有所弱化，但如果从“人文性”的角度看写字教学，其功能是任何现代科技所无法替代的。首先，要确立地位。就目前情况看，我们还不能取消学生写字练习时间。笔者以为，给学生足够的写字练习时间，是破解当前教育改革带来的写字教学难题的关键所在。其次，要重视指导。书写是语文教学的组成部分，尤其是低段的起始教学更为重要，要加强书写习惯的指导，尤其要加强坐姿的指导和握笔姿势的指导。整合各学科的老师来抓书写指导，才能让学生在潜移默化的过程中养成良好的书写习惯。
4、适量练习，提高要求。对于学生的作业量，减负是必要的，一定的量也是必要的，作为班主任要适当调节。既不能让学生做作业做到疲惫不堪，也小能让学生感觉无事可做。在适量作业下，老师要提高书写质量。定时、定期进行展评，定时、定期进行书写比赛。这样学生才有深刻的烙印，认为书写是学习的一部分。
5、注重评价，逐步完善。一切教育活动最终都要接受评价的，写字教学也不例外。以往写字课的评价体系注重教师在课堂上的活动情况，而忽视了学生练习的要求。故在评价体系上要作调整，做到平时评价与阶段性评价、期中期末评价结合，加大学生课上练习时间、增加学生成果展示的人数和次数，让学生都有机会得到表扬和展出。以评价手段来强化教师的学生主体意识以及面向全体、面向未来的意识等，不断促使学生个体掌握正确的书写姿势，从而完善小学阶段写字教育教学活动。
三、培养良好的书写习惯
刚进入二年级的 学生 ，对一切都充满了好奇与兴趣，所以，在开学的第一天，我不急于上课，而是先带 学生 游览校园，让他们了解校园的各个位置及用途，顺便教育他们要爱护校园里的一草一木，然后让他们了解我们的作息时间，知道每个时间段该做什么事，每件事在那个阶段要做到那个标准，当然这不能急于求成，需要老师的耐心训练。
认真研读写字教学要求
大纲和国家教委《写字教学指导纲要》中规定的小学写字教学要求，是我们写字教学的行动指南，仔细研读，了解其实质，必将对我们搞好写字教学起到很好地指导作用。
大胆进行写字教学改革
写字教学是一门古老而又新兴的学科，至今还少有系统完整的一本写字教学法。教写字课的教师首先需要有扎实的写字基本功，其次是在传统的写字教学经验的基础上大胆改革，努力创新，才能探索出写字教学新路。如以下的几条思路：
变集中练为分散练
按大纲规定每周上一节写字课。由于小学生年龄小，心理不稳定，写字练习又是一种手脑协调的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力。如果长时间练习，学生易于疲劳，注意力会分散，练习就收不到效果。实验后，把一节课分散在星期一、三、五 下午课前进行十五 分钟写字练习，利用学生旺盛的精力 ，效果优于实验前。
悟练结合，构建开放式的写字教学模式
在写字教学中，采用“悟—范—练—评—结”的教学模式，充分体现以学生为主体，教师为主导的教学新观念。悟—学生自悟范字，抓特点，找规律，记字形于心；范—示范书写，这是最形象、最生动、最切实的指导；练—练习书写，学生练习书写时要做到眼到、手到、心到，严格要求坐姿、握姿正确，培养良好习惯；评—评议作业，教师可采用点面评议，学生也可交流写字作业互评，这样人人动脑，互相帮助；结—简要小结，教师对写字情况加以小结，提示写字规律，巩固所学写字知识。这个课堂教学模式不是固定不变的，可以灵活运用，这样就形成了一种开放式的教学系统，课堂上既有学生的独立领悟、练写，也有师与生、生与生之间的广泛的、多层次的信息交流，学生的书写能力正是在不断的信息交流中得到提高。
开展写字竞赛活动
根据儿童好强、好胜、好表现的心理特点，在写字教学中引进竞争机制，通过竞赛活动最大限度的调动学生写字的主动性，积极性。从而增强写字兴趣，提高写字效果。在写字实验过程中，学校要求每班经常开展写字竞赛，每期学校开展一次全校性的写字竞赛，评选出好的写字作业，以资鼓励。
、培养学生“勤学苦练”的习惯。
勤学苦练是古今书法家的共同之处。如何让学生做到这一点，讲故事能激发学生写字的兴趣。爱听故事是小孩的天性，自古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻。可在写字课中有重点地介绍他们勤学苦练书法的事迹。如东晋大书法家王羲之，为了洗笔方便，索性就到庭院的池塘边去写，在池塘边洗笔。天长日久，那水塘里的水就变成黑的了，成了后人传为美谈的“墨池”。唐代书法家欧阳询看到晋古碑，在碑前观了三天才离去。这样既教育学生学习他们勤学苦练的精神，又激发学生写字的积极性，引导学生与自己的惰性做斗争。坚持识字、写字有机结合，即教学生字时有机地进行写字指导。当然，仅靠一周一节写字课，学生是不可能把字写好的。可让学生根据自己的实际情况，制定一个练字的计划。确定每天练字的时间，每天下午第一节课前15分钟练字，回家练15分钟，并要求家长督促，真正落实“天天练”。因为有了老师的指导，家长的督促，学生进步更明显了，兴趣更浓了。
、培养学生“提笔即是练字时”的好习惯。
我们常常见到的情形是：学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。究其原因：一方面是学生作业多，难以顾及书面质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。为此，在写字课上，对学生反复强调，一定要将练字融入日常的各科作业之中，养成“提笔即是练时”的意识。要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。特别要抓紧日常各门作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。叶圣陶先生曾说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”。
四、老师要以宽容之心看待。
二年级的学生，让他们做他们力所能及的事是容易的，但如果要求他们做得十全十美那是不可能的，这就要求我们老师用宽容的眼光去看待，在一个阶段达到某个要求就行了，比如午休，要求他们在合适的时间到学校，进教室后能够不吵闹，或者午休，或者做自己喜欢做的事，有小声的议论声，那是被允许的，因为毕竟是活生生的人，而不是机器，在这个好动好奇的年龄，让他们做到鸦雀无声那是不可能的，搞卫生，能够搞的整洁，会把用具摆放整齐就行，至于桌椅你不能要求他们摆得完全成直线，凡此种种，只要他们达到某个要求就行，在宽容中逐步完善。
五、培养学生规范书写、自查作业的习惯
培养学生良好的书写习惯，教师必须以身作则。所以我无论是在备课。还是在授课时，都特别注意书写的规范，从不随意乱写乱画，每个字，每个数，每个运算符号都认真书写。目的是为了让学生受到影响,养成规范书写的好习惯。结合学生中出现的一些书写不规范的现象，举例让学生充分认识到书写规范的必要性和重要性，从而自觉养成规范书写的习惯。针对学生中存在的这些实际问题，强调规范书写，认识书写不规范的危害性。并及时要求学生纠正错误。经过长期的示范作用和严格的要求，非智力因素失误明显减少，同学们基本形成了良好的书写习惯。
为学生仅有良好习惯是远远不够的。在要求学生规范书写，有条理地用草稿本的同时，督促学生检查作业。有的学生作业或试卷，没有验算，检查的习惯，这不仅不能如实反馈教师的教学，而且还会造成学生处事不负责的毛病。对比，我在讲解计算题时，解一步查一步，一般采用自问自答或我提问学生回答的检查方式，每次学生板演，则师生共同检查或叫某个学生逐步检查，再由教师论断，养成自查作业习惯的同时领会出一些解决其他问题的一般方法，在学、练、查、思的全过程中增长才干。
六、培养学生劳逸结合、合理支配时间的习惯
繁重的学习，应注意劳逸结合，时代需要的不是"高分低能"的"书呆子"，而是"高分高能高素质的人才"。丰富多彩的课外活动不仅能扩大视野，增长知识，而且还能通过动手动脑发展个性，培养特长，增进身心健康，使自己成为高素质的人才，因此，我经常教育学生合理支配时间，积极参加课外活动。例如：我长期有意识地多层次、多渠道，多形式地设计课外活动，让学生根据自身的兴趣爱好和特长选择活动，并尽可能放手让学生自己去完成。
好的习惯对人的一生都有着深刻的影响，所以在教书育人的过程中，我最看重习惯的培养，因为只有养成了良好的各种习惯，才能让他们更健康顺利地成长。
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