直接教学和间接教学的区别在哪里?
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发布时间：2024-03-14 09:25
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时间：2024-04-01 10:39
一．解疑：
（一）什么是间接教学？
间接教学就是一种教授和学习的方式，在这种方式里，（1）习得过程为探询，（2）结果是发现，（3）习得的内容为一个问题。
（二）什么是教学活动的结构主义策略？
1．通过模型化的询问过程和熟练解决问题的技巧，教师达到了活动的条件。当学生发展了探询和问题解决这两方面的技能时，老师逐渐淡化帮助，让学生自己去承担越来越多的学习责任。
结构主义者所设计的课堂鼓励学生运用他们自己的经验，主动构建它们自己的意义，而浊让学生理解经老师组织后的知识。
2．知识来源于个体从他自己的观察中构建出的事实。
（1）以要求学生解决问题的形式展开教学活动。
（2）从学生的经验和见解出发发展和提炼学生答案。
（3）通过鼓励师生和生生互动，获得知识的社会本性。
3．展现知识的完整体系
展现真实问题，通过运用课程上自然出现的互动性对话来形成结构完整的知识。
（三）直接教学与间接教学有哪些不同？
直接教学法
目标：教授事实、规则和动作序列。
教师以复习旧课的内容来开始新课。
教师小步调地呈现新内容，并伴有解释和例子。
教师对少量的标准例子给出练习机会，并对学生进行指导。
必要时提示和示范，达到60%-80%的准确性。
教师根据学生答案是正确快速、坚定还是犹豫、粗心或不正确、提供反馈和正确答案。
者2提供当堂独立练习的机会，争取达到95%准确的自动反应。
教师提供每周和每朋的（累积的）复习，并且重新教授尚未掌握的内容。
间接教学法
目标：教授概念、模式和抽象理论。
教师以一种全景式并且得内容扩展的先行组织者开始新课。
教师运用归纳/或演绎来提炼和聚焦普遍性原理，使学生的反应集中。
教师呈现该普遍性原理的正例和反例，辨别本质属性玫非本质属性。
教师以学生自己的经验、兴趣和问题入手引出额外的例子。
教师围绕解决问题，来指导学生发现和澄清该普遍性原理。
老师评价学生的反应时，让学生也参与进来。当必要时，教师论点进和调节普遍性原理使之巩固和拓展。
（四）进行间接教学对老师有哪些要求？
1．内容组织：作为“固着点”，提供先行组织者
（1）了解要点 （2）集中掌握最有成果的领域
2．概念性训练：使用归纳和演绎的方法
（1）选择事件来构建普通的概念和范式（归纳）
（2）将原理和一般理论用于具体事件（演绎）
3．例子和无例子
（1）采用标准属性来提升精确的普遍化原理 （2）逐渐扩展一套例子
（3）用非本质特征来突出辨别活动
4．提问：发出问题
（1）展现互相矛盾的情况 （2）为更深圳特区的理解而提出探究性问题
（3）使讨论走向新的方向 （4）将学习的责任转给学生
5．学习者的经难（运用学生的观点）：鼓励学生
（1）参考他们亲身的经验（2）通过例子来发现分类法（3）得出类侯的或相关联的情况
6．学生自我评价
（1）请学生评估他们自己瓜的合适性（2）提供导致不恰当反应的线索、问题和暗示
7．讨论：促进那种鼓励学生进行如下活动的课堂对话
（1）检查另外的情况 （2）对结论作出判断
（3）作出预测 （4）发现那种鼓励批判性思维的概括
（五）在一个文化多样的课堂里，提升间接教学的目标有哪些具体手段？
1．自我敞开包含着向课堂教学敞开你的感情。
2．在一堂课的开始，幽默建立起有弹性的、和谐的、富有表现性的情绪，利于建立框架。
3．对话引起了对课文内容的来回的讨论，它包含了随意的、同时发生的回答。
二．小结：
1．间接教学是一种教和学的方法，在这个过程中，学习是一种探寻活动，结果是对未知的发现，学习的背景是一个问题。
2．在间接教学中，学生通过将刺激物转换为一种回答来获取信息，这种回答它不同于
（1）呈现的刺激物，
（2）学生先前所作出的任何回答。
3．在间接教学过程中，学生通过概括和辨别过程，调整和提炼刺激材料，获得概念、模式和理论。
4．普遍性原理帮助学生对不同的刺激作出相同的反应，因此提高事实、规则和动作序列的适用范围。
5．辨别过程通过排除那些看似概念而实际与概念本质层面有别的事例，有选择地界定可接受事例的范围。
6．普遍性原理和辨别过程一起有助于学生将表面不同的刺激物按本质属性的原理归入到同一类属性中。本质属性如同磁石，将同一概念的所有事例聚合到一起，无须亲见或记忆每一个事例。
7．间接教学法提供了激发概括化和辨别活动的教学策略，从而形成概念、模式和抽象理论。
8．下面是间接型的教学职能：
（1）使用先前组织者
（2）概念性活动——归纳和演绎
（3）正反例的使用
（4）通过问题引导探索和发现过程
（5）利用学生的观点
（6）学生的自我评价
（7）使用小组讨论
9．先前组织者向学生展示了一个概念性的预习，为保存和备用而帮助学生储存、标记、组织内容。
10．问题中心法、有层次的决策法和网络工事法是构建出精确的概括化理论。
12．演绎是将原则或一般性原理应用于具体事件的推理活动。
13．正反例的呈现益于界定本质的非本质的属性，从而构建出精确的概括化原理。
14．正确使用正反例，包括如下步骤：
（1）提供多个例子
（2）使用与所定义的概念无关的多样化例子
（3）使用含有该概念某些层面的反例
（4）解释为什么反例含有同正例相同的部分特征
15．在间接教学法中，问题的作用在于指导学生发现难题的新的层面，或解决两难境地的新方法。
16．间接教学法中，使用某些问题的作用包括以下方面：
（1）重新聚焦
（2）展现需要解决的矛盾
（3）探索更深、更彻底的回答
（4）将讨论扩展到新领域
（5）将责任传给全班同学
17．学生的观点可以被用来激发学生的兴趣，围绕学生的问题组织学科内容，根据学生个体需要而调整有关反馈，激发对学科的积极态度。因为这些目标不能成为自身的终点，你必须计划和组织如何利用学生的观点来促进推理、解决问题和批判性思考。
18．以学生为中心的学习，有时被称为“非指导性发现学习”，允许学生选择学习经验的形式和材料。这适于独立性地进行实验、研究项目、自然科学项目和证明。然而，为确保学生观点的使用和贴近课程内容，常常有必要进行预先组织和指导。
19．间接教学过程中，当你给学生机会来说明他们的答案，这样你和其他同学可以建议他作一些必要的改进时，学生的自我评价回答就出现了。学生最容易以生-生-师交流的形式进行自我评价，在这过程中，你鼓励学生对他们自己或彼此的回答的精确性进行评论和思考。
20．小组讨论使得学生在大范围的学生中连续的反应进行交流。在这些交流活动中，只有偶尔为了复习或总结时，你才可以打断，或者你安排周期性师生互动，评价每组的进展，并在必要时为小组讨论重新定向。
21．用于讨论的最好是课本和练习册所没有正式组织好，并学生对之没有形成高度一致认识的话题。
22．在讨论中，你的调节职责包括以下活动：
（1）为学生制定讨论的目标
（2）提供可能学要的新的或更精确的信息
（3）复习、总结和讲述观点和事实
（4）使观点和信息重新回到讨论的目标
23．小组的意见越趋一致，小组中人数越少，他们领会概念和理论的能力越强，你对小组的权威角色就越应消减。
24．教师通常一并使用直接和间接教学方法，你不要使用一种而排除另一种，因为每种皆包含一套职能，构造有效的教授事实、规则和动作序列或者概念、抽象理论的方法。
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